怎样潜心细读文本提高语文阅读教学的有效性

[小学语文教学随笔3：如何有效地进行小学语文阅读课教学]一、培养学生良好的学习习惯。在语文教学过程中可以制定一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效地开展语文教学活动。当以...+阅读

怎样潜心细读文本提高语文阅读教学的有效性

《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥.在提倡“轻负担，高质量”的今天，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强，每一位语文老师都在思考：？

一、利用课前时间，提高阅读教学的有效性无论哪一学科，课前预习都是重要的一环.在预习中无论学生有了收获还是有了疑问，都是学生自主学习的体现，可以在预习时进行创造性的学习，也给一部分会学习的孩子创造了机会，他们可以在课堂中充当称职的小老师的角色，用儿童化的语言，将自己已经悟到的知识教给其他孩子，实现差异互补，共同进步.如我在指导学习进行课前预习时，要求学生先大声朗读课文，将课文读通顺，再自主学习课文中的字、词，然后说说自己的收获及在预习过程中遇到的问题.通过预习的反馈，我能了解到学生已有的知识水平及存在的问题，便于我根据学生的实际情况，调整教学目标，从而提高课堂教学的效率.

二、和谐的师生关系是提高阅读教学有效性的基石. 和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性.教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈.因此，课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把自身不愉快的心情带进课堂.要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会.课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见.总之，在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动.

三、以学生为主体是提高阅读教学有效性的关键. 教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，我们在教学中要鼓励学生自主学习，勤思多问；提倡合作学习，取长补短；引导学生探究学习，不断完善.课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快.从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学、乐学”的美好境界.

四、有效提问是提高阅读教学有效性的重点. 语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学成败得失的一项重要工作.当前语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象.如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答.表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈.实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的.那么，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，所提问题要难易适度.既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手.太浅，索然无味，提不起学生的兴趣；太深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而容易挫伤学生学习的积极性，事与愿违.其次，设计问题要面向全体学生，要不受“标准答案”的束缚，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神.

五、以自主激发阅读兴趣阅读教学中，教师应最大程度地解放学生，特别是解放学生的读，把阅读的自由还给学生：提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”.只有在这样一个自主的环境中，学生才能产生阅读兴趣.\x0d比如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可为学生设计几条“阅读提示”：

（1）课文中儿子为父亲做了什么？父亲又教了儿子什么道理？

（2）课文所描绘的春天花开的情景是怎样的？

（3）作者想告诉我们什么？学生在“阅读提示”的帮助下，就能充分自主地读课文，有目的地搜集信息，筛选信息.在自主阅读的基础上，教师再让学生交流阅读感悟，相互提出问题并解决问题.这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨，从而使学生从整体上把握文章大意.

六、以期待增强阅读欲望《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量.这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望.教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望.\x0d例如，教学完《林冲棒打洪教头》，教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动.这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待.学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事，找出自己喜欢的英雄人...

与脂砚斋批红楼梦的方法不是严格意义上的文本细读

厦大的么。。。

PPT上面的原文，自己理解吧。

金圣叹的评点，所做的不仅仅是细读和评论文本评到兴致所至，则借题发挥，任意延伸。越出评点者的角色范围，直接替“作者”修改文本。金圣叹细读文本在很大程度上不是为了“评点”，而是为了“论证”，文本成了他论证自己文学观点的论据。金圣叹持性灵论。天下文章一种读法。金圣叹的读法显然是拿文本为我所用，而非严格意义上的以文本为本的“文本细读”。

脂砚斋批有着其他评点本都不具备的独特之处，关键便在脂砚斋其人。尽管脂砚斋身份模糊，但他不同于一般的读者和评者，他更像是个局内人（insider），始终站在作者的一方，替作者传话，而不具备自己独立的发言立场。脂砚斋的评点与“文本细读”并不相同，因为它不是通过“文本细读”完成的，那些信息并非从“文本”本身读到，而是来自于文本以外。

ifdreamyeah.net，另外几题想交流下可以发邮件。

如何解读文本

同样的文本，在不同的人读来却有不同的感受，同样的教材，在不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同，究其根本，就在于各人对文本的解读不同。听名师上课，我们常惊叹于他们对教材的处理之巧妙，对文本内涵的挖掘之深入，开始总以为课上得好是因为他们的方法高明，后来才发现实质上是因为名师深厚的底蕴。由此想到，要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。因为巧妙的教法本身就是建立在对文本准确解读的基础上的。那么，作为教师，我们又该如何深入地去解读文本呢？我想，解读文本，首先需要我们用一种“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面、立体式的细究与深读。我曾经读过王菘舟老师的如何解读文本一文，受益匪浅。

他是这样说的：解读文本首先要不以教师身份，不带教学任务，以一个普通读者的心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。在直面文本的基础上，从文本中“走出来”，用自己的学历、智慧、文化底蕴再创造一个我心中的文本。一次教学陆游的《游山西村》，在备课中，无意获得特级教师王菘舟《题临安邸》的文本细读。他把二十八字的《题临安邸》写成了1000多字的文本细读，读过之后我感到震撼，没想到读课文之前要这样读文本，这样一读才发现自己对这首词的理解非常肤浅。有了特教的引导，我开始从教以来的第一次文本解读。我没有王老师那么精深的文学造诣，怎么办？学习。要夯实自己的文学底蕴，从作者的简介到他一生经历的事情；要登陆陆游的专题网站，了解他的一切，成为“陆游迷”；要学习解读诗词的理论，如朱自清的《诗论》。

学习这些用了几个月的时间。在王老师的文本细读的基础上，我潜心会文，披文入境，将这首诗在心中慢慢放大，让它成长为一棵茂盛的树，才有了底气走进课堂。借用王菘舟老师的两句诗来表达第一次文本解读的感受：文本无语笑东风，细读有情长思量。后来，我接着公开教学《詹天佑》、《燕子专列》、《画家和牧童》，备课都是从文本解读开始。以＂学生＂的身份去读。很多时候，我想很多老师会和我一样感叹：这么简单的文章，教给学生什么呢？在阅读《詹天佑》一文时，我也发出过这样的感慨，可能是因为学识、阅历等诸多因素的关系吧，当我第一遍读完这篇课文时，脑海中自然就会浮现出外国人嘲笑中国人以及詹天佑克服一切困难将铁路提前修筑成功的情景，我会情动于中而发于外，强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。

所以，在我看来，本文表达的感情非常强烈，感悟起来是比较容易的。但我转念一想：如果我现在就是一个连当时的历史背景都不清楚，也不知道这条铁路是多么的难修，甚至更不清楚修筑铁路的意义的学生，那么，我在读这篇课文时，又会读出什么呢？又会有什么样的收获与感悟呢？所以，在每读一篇课文时，我都会从学生的角度去审视课文，尽可能地找出＂学生＂和＂文本＂之间熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，这样才能在学生与文本之间找到一个平衡点。以＂教育者＂的身份去读。谈到此，才提到要以教师的身份去读课文，是不是有一点晚了呢。我个人觉得，一点都不晚。只有当你把一篇课文先以一个普通人的身份去读通，读懂，读进心里的时候，我觉得才能以教师的身份去读，去教，否则，一切都会成为无源之水，无本之木的。

当我以＂教育者＂的身份再去读的时候，我除了会去认真地朗读文本外，我还会用心地去读课后的生字、词语、习题，因为这样做，我就可以整体把握本课的生字词语，把握本课的主要问题了，进而明确重难点。比如《圆明园的毁灭》这篇课文，课后生字条里有6个生字，是要求会认的，即要做到认识、知道意思、并且会用；而生字格里有14个生字，是要求会写的，即不仅要认识、知道意思、会用，而且还要会写；而词语盘点里相对应本课的＂估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍民宝＂等词语则是要求会认，知道意思，会用，并且会写的词语。那么在教学本课的基础知道时，我就知道该把握哪此字词，从哪些字词入手来教学本课了。

再比如，课文的课后习题：第一题是有感情地朗读课文，并背诵三、四自然段；第二题是读句子，联系课文，说说从加点的词语中体会到了什么。那么，从这两道习题中，我更加明确了本课的重点词句和段落，在处理本篇课文时，我该抓住哪些字词句段去引导学生感悟课文了。第三题是一道思考题：课文的题目是＂圆明园的毁灭＂，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法；选做量是：搜集文字或图片图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。那么，通过前面对课文的深入解读和现在对课后习题的分析，就不难发现：介绍＂圆明园辉煌的过去＂（第二至四自然段）是文章的重点内容，也是难点，文章前后两部分内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现...