如何培养初中生的地理空间思维能力

[如何培养自己的创造思维能力]现代社会极具竞争性、挑战性和开拓性，只有富有创造能力的人才能适应现代社会的发展需要。而创造能力的核心是创造性思维能力。培养自己的创造性思维能力，可以采取以下方法：一...+阅读

如何培养初中生的地理空间思维能力

地理空间思维能力的培养并不是一件轻而易举的事。首先，教师必须本着循序渐进的原则，科学规范地进行训练，切忌拔苗助长，急于求成。比如：培养学生依据经纬网进行空间定位的能力，就是在学生逐步了解了地球的形状和方向，经纬线、经纬度的区别和联系，世界大洲大洋，国家和地区分布的基础上，才能有条理地展开训练。缺少其中任一环节都无法正常进行，也是不可能有好的效果的。地理空间思维能力也是生活实践能力的重要体现。例如：很多学生不知道自己学校大门的朝向，不知道河流的流向，不知道刮风的风向。刚开始训练学生的空间感时，就可以从判定学校大门的朝向、河流的流向、刮风的风向、街道的走向等入手。在野外实践中，可以对当地的盛行风向、河流的流向、早晚太阳在空中的方向等实际入手，真正联系生活，学以致用。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要让学生感悟生活中的地理知识，不断提高自己的空间思维能力。

急求论中学地理教学中思维能力的培养方面的资料哪位大哥大姐

展开全部地理智能及其培养途径

一、地理智能及其对地理教学的重要意义一般地说，能力是“指人顺利完成某种活动的心理特性”。如在学习活动中，学生的能力可表现为观察能力、注意能力、记忆能力、想像能力等各种认识能力。智力则是“指人能顺利从事多种活动所必需的各种认识能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。”通常所说的地理智能，实质上是指一般认知能力和智力在地理学习中应具备和体现出来的能力和智力体系。地理能力体系可从多角度去考察。从认知心理角度说，它可包括对地理图表、实践的观察能力，对地理事物及其讲解的注意能力，对地理事物和现象的记忆能力，对地理事物发生、发展及其空间分布的想象能力，对地理事物的分析综合等思维能力，以及在学习地理中所表现出的创造能力。从操作角度一言，它又可分地理教材的阅读能力，地图和地理图表的阅读和分析能力，绘制地图和地理图表的能力，地理测验中的审题和解题能力，口头或书面的表达能力，解决地理实际问题能力等。这两种地理能力体系的关系是，后者是建立在前者的基础之上，即地理学习实际操作能力是依赖于认知这一最基本的能力体系。地理智力是指地理学习过程中，学生所反映的以地理思维能力为核心的各种地理能力的结合以及思维的品质。这里所说的思维品质是指学生的比较、推理、归纳、分析、综合、评价、创见等思维活动过程的速度、策略和正确性。它是学生地理智能的核心。地理思维能力的强弱既有赖于在培养学生各种能力中得到发展，又能反作用于各体系地理能力的培养。为什么要在地理教学中重视培养和发展地理智能呢？其主要意义在于：

（一）对学习、掌握地理知识有着极为重要的促进作用我们一方面要看到地理知识是培养和发展地理智能的基础，但同时也要看到，地理智能对掌握地理知识有着能动作用。地理教材中各部分知识，不是一盘散沙，而是一个有密切内在联系的整体。各册地理教材不仅每章知识内在联系紧密，而且章与章之间也密切联系，以高中地理第一章为例，从章内联系看如：太阳系各类行星的特征与它们所处的位置有密切的关系；地球之所以成为九大行星中唯一存在生命的球体，又与地球的特征、位置、运动有着密切的关系；地球自转和公转的特点等使地球在运动中产生了一系列的地理意义等。从章间联系分析如：地球自转偏向力影响到大气水平的运动、气旋反气旋的地面风向、洋流的流向等；不同纬度正午太阳高度角的季节变化情况等则影响到行星风系的形成和季节移动，进而影响不同的气候类型、不同的自然带的形成、植被、动物、水文特征、土壤、地貌形态都被打上联系的“烙印”等等。要认识这样一个有着密切联系的地理知识的整体，光靠记住一些地理概念、事实、规律、原理的孤立表述，是远远不够的。而只有在教学中注意培养地理智能，才能取得良好的学习效果。如对上述例举的知识可让学生通过对相关地理图表的观察，对有关教材的仔细阅读，对各地理概念的比较，对空间分布的想象，对这些地理事象之间的因果关系分析、推理等，去把握它们的联系和本质。在这之中，教师对观察、阅读、比较、想象、分析推理等指导得越得法，则越有利于学生将这些知识形成一个较为巩固的、有利于后续章节学习的认知结构。

（二）是地理教学实现“三个面向”的需要从现代生产和科技发展情况来看，随着社会生产力的发展，技术革新、创造发明的项目增长速度异常迅猛，世界知识总量每隔七年至十年就翻一番。地理学科也不例外，如遥感技术的应用，计量地理的发展，计算机模拟地理事物和现象发生、发展过程实验的实现等等，新知识层出不穷。面对当今“知识爆炸”的时代，用陈旧的教育观点，只注重地理知识的传授。会使学生不能适应社会发展的需要，更不能适应激烈竞争“四化”建设的需要和今后的激烈竞争。为此必须在教学中在加强基础的同时，培养学生的能力，发展学生的智力。使他们在离校后，能独立地阅读地理书籍，熟炼地使用地图，不断地接受、处理、分析地理科学的新信息，不断更新地理知识体系并能应用它来解决生产和生活中的实际问题，不断地创新。这无疑有利于地理教学落实“面向现代化、面向世界、面向未来”的方针。

（三）能促使学生得到全面发展、提高学生的素质如前所述，地理智能是一般能力和智力在学科中的具体表现。在地理教学中注重培养和发展地理智能，它又影响着一般能力和智力的形成和发展，从而影响其他学科的学习。在中学阶段，初一年级就开始设置地理课程，因此这种影响作用尤为明显。如在地理教材中含有许多可以培养学生观察力的素材――地图、地理图表，抓住观察力的培养不仅会促进地理思维能力的培养，也可以为物理、化学、生物等学科观察能力的培养提供良好的基础。同时，我们应该看到地理教材是富含着爱国主义、国际主义、辩证唯物主义和人口观、资源观、环境观教育等思想政治教育因素。这些思想教育能否落到实处，与在地理教学中能否重视智能的培养有着不可分割的关系。因为这些教育中无论是感情或是正确思想观点的形成和确立...

地理思维从传统的区域性综合性向新时期转变有哪些方面的具

区域性是指一个特定的地理区域从消极的客观向积极的主观转变，并能够将这个兴起中的区域的跨国利益联结起来的进程。区域性是指一个特定的地理区域从消极的客观向积极的主观转变，并能够将这个兴起中的区域的跨国利益联结起来的进程。根据赫特纳的观点，一个区域的＂区域性＂程度越高，表明该区域经济相互依存、交流、文化同质性、内聚力、行为能力尤其是解决冲突的能力就越高，而随着＂区域性＂的日益增强，区域将成为拥有自己权利的行为主体。而区域性又包括5个层次方面的内容，即＂区域空间＂（ regional space-元区域）、＂区域复合体＂（regional complex ）、＂区域社会＂（regional society，区域公民社会）、＂区域共同体＂（regionalcommunity ，一种行为主体）和＂区域国家＂（region- state ，一种政治实体）等。

如何运用地理图像培养地理思维能力

图导图练教学法就是学生利用各种图像信息，独立或在教师的辅导下，获取地理知识的一种地图教学方法。这种方法的核心是“以图导学”，即不把地图作为简单印证结论的工具，而是作为培养学生主导学习和思维培养的手段，要求学生用“图形分解组合”的方法记忆和分析分布图，把分散的地图整合起来，运用“类比、联想和想象”的方法，发现地理事物的空间联系，使“死图”变成“活图”。其基本的教学思路如下：

一、以图导文，先图后文，图文结合，促进形象思维与抽象思维的结合课本是由文字系统、图像系统和作业系统三部分组成的，这三部分是相互联系又各具不同作用的内容，其中图像系统在地理学科中更具特殊的意义，它对培养学生的基本技能，培养和发展学生的思维能力及实际应用能力等方面都有重要的作用。图导图练教学法就是先图后文，以图像为先导，结论产生在读图之后，培养学生运用地理图像的学习习惯。例1.中国的地形特征

（1）让学生阅读“中国分层设色地形图”，根据色彩的变化，找到三种主要色调的分界及对应的高度，想象如果从侧面看（剖面）是怎样的，并画示意图，总结出“地势西高东低，分三级阶梯”的特征。

（2）找出我国有哪些种类的地形，它们的位置，然后对这些地形分布面积大小进行比较，说出主要的地形种类，总结出“地形种类多种多样”的特征。

（3）配合相应的景观图片，理解主要地形区的地貌特征，总结出“山区面积广大”的特征。④读图对比三大阶梯的地形特征，并填表说明。在以上教学过程中，要不断鼓励学生用自己的语言结合图像进行口语表述，然后再与课本文字相互印证对照，这样，既能加深学生的印象，又能培养他们读图、分析、思维和语言的表达能力。因此，在地理教学中，特别是当学到空间分布的知识时，必须以图为前导，做到以图引文、以图导文，以图换言，做到图像、文字、语言三者可以相互转化，但应以图像为主导，文和言为辅助。这样长期训练、反复练习，一定会促进形象思维的发展及与抽象思维的结合。

二、以图导图，多图结合，由此及彼，培养形象思维的灵活性和跳跃性即以甲图推导出乙图，在由乙图推导出丁图……如此，多图结合，可收到相互补充、相得益彰的优化、深化、强化的效果，而且可以使思维向多方位、多角度、多层次发展，有利于发散性思维的培养和形成。例2.西欧地区温带海洋性气候形成

（1）展示图1西欧四城市气温曲线和降水柱状图，学生总结温带海洋性气候特征。 ■ 图1 欧洲西部四地气温、降水图

（2）展示图2洋流对同纬度气温影响图，并结合图1，由学生说明沿纬线方向降水和气温的变化规律，发现洋流的影响。 ■ 图2 墨西哥湾暖流对气候的影响

（3）展示图3北美和西欧等降水线图，该图结合地形、盛行风向、洋流等地理要素，学生读图分析出地形、风向对气候及分布的影响。 ■ 图3 西欧及北美降水分布图例3.地形对降水影响

（1）展示图3，发现地形对风的阻挡导致落基山脉东西两侧降水差异。

（2）在北美地形剖面图上，画好风向，让学生想象携带大量水汽的一团空气向山区进发，会发生什么现象，并用图表示地形雨。这种多图组合，可由教师设计一幅多要素结合的图，或同时提供若干幅图，让学生读图，直接发现相关联的要素。如果所联系的地图是要求学生熟记的基本图形，教师就不要先展示结论图，而是要让学生运用位置接近联想、形状相似联想等方法，找到答案。

三、以图导思，开发大脑潜能，促进形象思维与抽象思维的协调发展学生思维能力的训练是提高读图能力、开发智力、发展各种能力的核心和关键，也是素质教育的最基本内容。各学科在培养和发展学生思维方面有其共性，同时也各有不同的特点。发展学生的地理思维是地理教学的主要的、特有的目的和任务，地理思维既包括反映地理事物外在的特征的思维活动内容，同时也包括地理事物的原理、联系、规律等内在的本质特征的抽象思维活动内容，因此，地理思维是形象思维和抽象思维的结合体，在地理教学中充分运用各种地理图像是引导和启发学生地理思维发展的重要途径。例4.洋流分布规律的学习先对复杂的世界洋流分布图进行观察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整体特征，绘出太平洋洋流分布模式图。然后在中低纬度海域，根据典型的纬度位置特点和洋流流向进行猜想，在头脑中搜寻与之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假设一：受季风的影响，但该区域洋流方向并没有因季节变化而改变；假设二：气压带和风带影响，运用物体水平运动方向偏转判断的方法进行验证，适合东西方向的洋流，部分正确。进一步想象在只有东西向洋流运动时大洋东西两侧海平面会出现的情况，进而找到另一个原因――补偿流。然后依次按上述思维过程观察北半球中高纬度海区、南半球中高纬度海域洋流分布特点，最后找到所有形成洋流的主要原因，并总结世界洋流分布规律。大量的地理知识是从对地图、实验、现实生活中观察产生的，许多重要的地理分布规律、形成原因和原理需要在观察的基础上发现结论，或先形成假设再用逻辑方法验...