网络环境下的教与学的模式有哪些

[人工神经网络在环境中有哪些应用]模式识别是对表征事物或现象的各种形式的信息进行处理和分析，来对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程。该技术以贝叶斯概率论和申农的信息论为理论基础，对信息的处理...+阅读

网络环境下的教与学的模式有哪些

一、确立网络环境下教与学的策略在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到：网络环境下的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习方式上有着本质上的差异。主要体现在：

1、教材来源和形式上的多样性。网络教学从根本上改变了教材的来源和形式，使教材呈现出多样性、非线性和综合性。

（1）教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科书；还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、搜集的各种信息资料等。

（2）教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线性的网状结构形式呈现出来。

（3）教材组合的综合性。从我校2000年起至今不同学科的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的安排，演变成以星期、以月或以学期为单位的灵活样式。

2、师生角色的重新定位。传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。

教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学生可以相互出题，相互批改，相互竞赛；他们可以根据自己学习的不同能力，自主选择学习要求。

如语文课“自主学习，理解课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为A、B、C三个层次，由他们自行选择；在“展示成果”的学习环节中，学生可以自选主题和形式，自找资料，自我研究。整个教学过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。

3、学习方式的变革。网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式，它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如《只有一个地球》的课堂教学就是学生研究性学习的方式。

教学中让儿童模仿科学研究的一般过程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实资料，对保护地球生态环境展开研究；设计性学习是学生通过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题研究成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求与其他学生之间的交流和相互协作。

如我们在小学数学第八册《量的计量》教学中，通过设计“比一比谁最好”、“赛一赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论等学习方式。

二、探索网络环境下教与学的模式网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己的认知结构，获得具有创新意义的学习成果。

根据网络教学交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重研究以下网络环境下教学模式结构。

1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中实现了促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的学习，使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习，极大地提高了作文教学效率，优化了作文教学结构，促进了师生创新精神的发扬。

（1）创设情境，启发想象。利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有关人、事、物、景，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。

（2）指导观察，以说促写。优美的景物、生动的场面的依次出现，首先为学生解决了“言之有序”的问题，帮助学生选择材料，安排段落，确定详略。

接着着重指导学生观察，讨论“怎样写”，解决“言之有物”的问题。在学生定向观察多媒体画面时，教师根据写作要求、写作重点、难点，不断采取重放、关键处定格、放大或缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想像，对写作重点处教师还可作一些注释说明，设计问题，将画面情境与感知吸收材料紧密结合起来，启发学生丰富的想像，学生把各种信息进行加式编码，变成指令性信息，促进了学生思维的发展，同时，吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的兴趣，引起了他们美好的回忆。

（3）交互学习，自主习作。学生在前两步的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版，把...

如何在网络环境下进行数学综合实践活动课教学

人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。现阶段开设的小学数学综合实践活动课，寓教育于游戏活动之中，以实际操作或数学游戏为主要形式，充分发挥个性特长。因此，教师要摆脱重知识传授、灌输，轻教法、学法、能力的指导，要还给学生快乐的童年，在当前要强调“乐学”。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物，激发学生积极参与数学实践活动，能使学生学得主动、活泼、愉快。

传统的教学方法，是靠教师搜寻、制作素材来实现综合实践活动课的“活泼、有趣”，需要做好大量的准备工作，创设的情境还不一定能激发学生的兴趣。现在有多媒体信息技术的加盟，给小学数学综合实践活动课开辟了一条新的道路。使我们逐渐探索出在网络环境下的小学数学综合实践活动课的教学模式。

一、借助网络环境为学生创设问题情境

小学数学实践活动课的一个显著特点是趣味性。兴趣是最好的老师，是求知的先导，是构成学习动机最活泼、最现实的成分。因此我们可以用网页来制作出一个虚拟的问题情境，这样会使画面更加生动，更能吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，做到课开始，兴趣生。除此之外，学生还可以自己在电脑中反复看到这个问题情境，方便他们收集相关数学信息。

二、在网络环境中自主收集数学信息

通过电脑游戏（或网页中的视频），把单调乏味的活动过程变为富有趣味性、挑战性的数学游戏。在综合实践活动课中，教师要把学生推到活动的主体地位上去，使学生由被动变为主动，旨在“玩中学，学中玩。” 把知识加以引伸、运用，促使学生学数学、用数学、爱数学，鼓励学生互相学习。随着信息技术的发展，学生越来越多的接触到电脑，对于小学生而言，电脑游戏就好比一块美味的蛋糕，充满了诱惑。我们的综合实践活动课是就要利用这块蛋糕的，不仅让它“美味”，还要让它有“营养”。在设计游戏（或网络视频）时，让学生能够通过操作游戏找到数学信息。同时还要考虑到学生的年龄特点，如果是低年级的学生，就要在游戏中多设计提示信息；如果是高年级学生，就要让这个游戏设计的富有挑战性。

三、在多媒体信息技术的支持下开展合作交流

学生自己解决问题的过程是一节实践活动课的主要环节。在这个环节中学生学习活动可以通过在电脑上输入一些文字或数据来完成。（如果是低年级的学生，教师可以把要用的文字或数据事先准备好，让学生通过鼠标拖动来完成。）在这样的过程中，既方便学生进行修改，还可以省去学生写的时间。学生完成之后可以直接通过网络提交给老师。比较传统的课堂，这样更增加了一节课的机动性、灵活性。

四、在网络环境下实现及时的课堂反馈与评价

在传统的课堂中教师不能全面看到学生的反馈情况，但在网络环境下，局域网的支持，可以让学生将自己的结论上传到教师机上，使教师能够及时看到学生的反馈，从而加以正确、有效的指导。但在此时学生可能会乐而忘返。教师如果在课结束前进一步做到评价激励，就能把学生的情绪引向远方、引向未来。

如何做信息技术环境下的新型教师

当前，现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统教育教学活动。为适应网络时代给教学带来的变化，教师就必须进行角色的转换，不断提高信息素养。但如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育信息化这一发展的新形势，肩负起培养21世纪人才的重任，主动地投入到这场教育变革中去。是我们当前亟待考虑的问题，使之成为当前素质教育的核心要素。

一、教师具有良好信息素养的必要性

1、信息时代的要求信息时代教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体，由单一的知识传授者转变成学习模块的构建者、学习活动的组织者和信息资源的提供者。信息的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革。多年沿袭下来的“一个课本一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。教师因此能在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。

2、课程改革的要求当前的新一轮课程教材改革把提高学生信息素养作为素质教育目标的一部分，《上海市中小学课程方案》中提出要加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。因此，教师必须首先强化自身的信息素养，具备创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。

3、信息技术与课程整合的要求信息技术与课程整合，它要求把信息技术融合到学科教学当中，利用信息技术进行信息收集、判断、筛选、整理、处理传输、表达的能力，以及利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流能力和信息化社会中的行为规范、社会责任等要素。这就要求教师把信息技术作为获取信息、解决问题的认知工具，从而来优化教学过程，达到信息技术与学科课程的有机整合。教师信息素养是教师根据信息社会环境及其教学发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术环境下我们可以将教师的信息素养归结为“技术”和“意识”两方面

1、信息技术方面：较好地掌握信息技术知识，使用各种信息传播工具获取信息。包括：

（1）基本操作能力：了解信息技术的基础知识，具备操作系统基本知识。

（2）写作能力：会使用文字处理软件进行写作，初步的多媒体写作能力及网页制作能力。

（3）如会浏览互联网和网上图文资料下载方法，能正确下载和安装应用软件等。

（4）能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。

2、信息意识方面：它不是具体信息技术层面的内容，而是就教师对信息的态度、认识层面的要素；但这是非常重要的，是信息素养中的观念性问题；而只有观念的更新和确立才是带有根本决定性意义的转变。包括：

（1）快速获取信息：为解决问题而确认自己所需要获取的信息是什么，能制定获取信息的几种策略。

（2）加工处理信息：能有效地整合信息以创造性地解决工作、学习中的各种问题，工作中常有创新。

（3）运用信息工具解决实际问题的能力：在教学中有积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动；善于应用信息技术解决问题；能积极正确地引导学生使用信息工具，注重对学生信息素养的培养。

（4）信息道德修养：应具有辨别有用信息与无用信息、健康信息与污秽信息的能力，抵抗网络不良信息的诱惑和污染；有责任和义务教导学生树立正确合理使用信息的能力。其中“信息意识”这一要素，尤为重要，教师只有具备了对信息较强的敏感度，具备有主动获取、分析、加工有关教育教学信息的能力。才有利于教师的信息素质不断提高，才能实现教师信息技术跨越式的发展。

三、提高教师信息素养的方法

1、学校要对教师进行有计划、有针对性的培训计算机在教学中的应用越来越得到重视。如何使用计算机这个工具，在起初的阶段的办法是可以有计划地组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件开发平台的使用、动画制作软件的使用、现代教育技术的应用等一系列课程的培训。可以先以中青年教师为突破口，重点培训，以点带面。其次通过培训要重视教师的观念的更新，培养信息素养所包含的理念：数据的处理和使用过程，基于资源的学习、基于项目的学习，树立终身学习和数字学习的观念，培养教师的批判性创造性思维。在培训过程中，可以让教师在英特网上查找新的有关信息素养方面的理论文章，通过教师交流学习、座谈讨论，写出学习心得体会。同时聘请有关专家作相关的辅导报告，注重突出主体、模块结合、关联指导、反思升华的课程整合原则，突出现代化教育技术运用、突出课程教材改革、突出课程的整合、突出信息技术的教育科研。再次信息技术的培训要持之以恒，信息技术的发展是在不...