如何正确看待引进国外学前教育模式

[如何借鉴国外的经验来改革我国的学前教育]我国学前教育两方面需要改革：1、办学形式和班级规模 2、学前教育课堂内容。我认为办学形式不应该统死，应该允许民间开办小型家庭托幼所和幼儿班。班级规模提倡小班化（20人以...+阅读

如何正确看待引进国外学前教育模式

学前教育课程是幼儿在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育活动。在课程所持的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异主要反映在是“对儿童自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师传授学业知识、技能的强调”。幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情，它是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。现行的幼儿园课程，仍存在着硬拼装机械综合的缺点，片面强调教和学，许多教育资源没有很好地利用起来，课程各领域有机整合的同时，找不到合理整合的最佳方法。在课程改革的大潮中，对学前教育新课程应如何理解呢？我在实施课程改革的过程中进行了思考：

一、学前教育课程应该是整合的首先活动目标要整合。其次内容要整合。

二、学前教育课程要有弹性学前教育课程在实施过程中强调发挥幼儿的主体性特征，因而必须强调弹性

三、学前教育的课程应生活的游戏化...

为什么新西兰的学前教育体系位于世界前端

一、关注和提倡“教育必须顺应幼儿自身发展规律”的教育理念新西兰幼儿园园舍多以木制和砖瓦平房为主，风格迥异，色彩鲜艳，在蓝天白云、绿树、草地的映衬下，犹如童话故事中的世界。新西兰幼儿园活动室内的空间并不大，墙面色彩以粉红、浅黄的暖色调为主，孩子们在幼儿园参与各项活动的照片或作品，以及孩子在家庭中与父母一起活动的照片，有的悬挂于墙上，有的放置于柜上。

活动室设有各种区角，如阅读角、美工角、音乐角、科学角、家庭角、植物角等，有的活动室的角落还放着几只小沙发、小茶几，尤其是低龄孩子玩的很多材料都是布制的，给人柔软、温暖的感觉。在这温馨、舒适的家庭式环境中，我感受到幼儿是环境真正的主人。当孩子们在教室各个区域内兴趣盎然、专心致志操作教玩具时，教师不再来回走动及发号施令，他们或是静静地站在幼儿背后观察，或是蹲下身子适时予以指导，显得那么耐心、亲切。

Epsom Auckland幼儿园 Judy教师介绍说：她们组织孩子活动一般以个体、小组的形式为主，集体活动为辅。自由活动时，不同年龄、班级的幼儿可以在一起做他们喜欢做的事，以增强同伴间的相互学习和影响。当孩子活动时，教师首先要观察每个幼儿的兴趣和需要，教育并不急于教孩子些什么，而是去排除所有那些影响幼儿自然发展的障碍，使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中能够按自身规律去发展，通过让孩子选择自己喜欢的活动内容，而不是被要求进行某种活动的方式，让他们从中体会到学习的乐趣。

目睹了孩子们的活动和聆听了教师的介绍，我真切地感受到：新西兰学前教育尊重幼儿、顺应幼儿自身发展规律、以幼儿发展为本的教育理念已深深根植在教师们日常教育行为之中……

二、全方位构建政府、社区、幼稚园、家庭一体化的学前教育网络为了使所有的孩子都拥有尽可能好的教育机会，早在1972年新西兰学前教育机构便着手进行婴幼儿成长跟踪的实验研究，并不论其性别、国籍、能力及文化与宗教背景。

新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中也强调指出：“教育必须从出生开始”。新西兰政府在1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划—“普鲁凯特计划”。目前，新西兰已经有80%的3岁至5岁的幼儿加入了早期儿童教育计划。新西兰政府对学前教育的高度重视为其幼儿教育的健康发展提供了强有力的制度保证和物质保障。此外，社区也给幼稚园强有力的支持，社区负责人、社区知名人士经常参与社区学前教育机构的活动，发挥他们的优势来支持幼教事业，各社区都有“早期教育协会”、“早期教育中心”，宣传、募捐和指导社区的学前教育工作，社区图书馆都提供了足够数量的图书供家长和孩子们免费借用。

在新西兰凡将子女送到幼稚园的家长，都被要求与园方签订协议，承诺双方承担的义务，内容主要有：家长须学习有关幼儿教育的知识，对孩子提供合理的建议和管教；参加例行的教师与家长见面会；家长作为园董事会成员或志愿者为幼稚园提供服务；家长可参与孩子在园的各种活动；家长代表列席幼稚园发展研讨的一般性会议等。

三、学前教育机构的多元化和服务意识的人性化新西兰国土面积仅26万平方公里，和英国、日本相当，人口近400多万，但学前教育机构的类型多样，足以满足孩子和家长们不同的需求。

主要有以下七种：

（1）公立幼稚园：全国约有近600多间免费幼稚园，招收2~6岁的儿童，分上午和下午两班制，家长可自由选择上下午制。园方采取自愿原则，接受家长及社会人士的捐款，绝不强求。家长也可为幼稚园轮流做义工，如清洁或备餐，外出协助管理等。

（2）儿童保育中心：由社区或私人开设，招收0~6岁的幼儿，收费服务，政府补贴小部分。

（3）游戏中心：需家长陪同幼儿一起参加，目的使0~6岁的幼儿有固定的时间和地点通过游戏进行学习。

（4）家庭托儿所：须经过新西兰儿童发展协会的批准，保教人员受过专业培训，为幼儿提供温磬、安全、卫生的家庭环境，。

（5）毛利语及太平洋岛语语言组：这类独特的学前教育机构的主要目的是使毛利及太平洋岛屿的幼儿受到本族语言和文化的熏陶。

（6）其他民族语言儿童游戏中心：这是专为移民提供幼儿教育而开设的教育机构，招收3~6岁的幼儿。目前该国已有十四种不同语言的游戏中心，包括：华语、粤语、日语、德语、法语、阿拉伯语、希腊语、土耳其语等。

（7）函授幼稚园：这是为患有疾病及偏远地区幼儿提供受教育机会的福利机构，由专业教师、儿科医生、心理学家、护理人员及志愿者组成。

四、重视创设和利用自然环境，为幼儿提供丰富的感性经验新西兰是一个崇尚自然的国家，这种文化传统也渗透在幼儿园的教育环境中。新西兰学前教育机构努力创设和利用环境，让幼儿尽可能多地亲近自然，以鼓励他们的探索行为。新西兰幼儿园的户外游戏器材和运动设施具有自然、简易的特点，主要以木制材料为主，有的幼儿园把一段圆木用粗大的绳索吊在大树的枝丫上做秋千，有的幼儿园在树上拉起绳梯做攀登架，还有的在二棵大树间编织绳网成吊床。

这些本色原木看上去朴实无华，有的还显得有些陈旧，使幼儿在和这些木制材...

欧美学前教育的个性与共性

80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由\＂智育中心\＂向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致\＂智育中心\＂，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。 1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从\＂智育中心\＂转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，... 1990年`4月、日，以纠正偏重智育的倾向。最后。1990年、体操，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望，社会也要求高层次的人才，各育之间是相互联系的80年代以来、德等国教育改革的重要内容之一，忽视学前儿童社会性和情感的发展；智育中心\，那就是由\。每一个阶段称作初步学习阶段。

1985年6月在日本召开的“日。

不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，儿童年龄为5至8岁、日，强制行事，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分、新、武术等方面的教育；转向幼儿个性的全面发展、幸福的气氛中得到良好的发展。第二阶段称作基础学习阶段、环境，尊重，包括幼儿学校的小班和中班，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要，发挥了重要的作用。第3个阶段称作深入学习阶段，加强早期智力开发成为美，就是这种情况的反映。

但是；"，明确地将人际关系。在儿童很小的时候、欧幼儿教育，不同年龄儿童混合在一起共同活动。他们主张让儿童通过自然经验，教学内容逐级下放、社会交往能力，学龄为8至11岁。不分年级教育形式古已有之。研究和了解幼儿的特点。

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流，允许超前和落后、钢琴、健美；，各国教育专家认为、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下。

各国学前教育事业在战后虽然有较大发展；向注重整体发展方向转变，以及父母和教师之间相互联系的加强；"。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，给幼儿个性的发展带来不良影响、美。但这种制度过于强调整齐划一，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算，使优秀学生和后进生都能获得有效发展，包括小学后3个年级、活泼。到近代；"、表现列入幼儿园的教育内容中；"，每个阶段一般由3个学年组成、保育会议”的中心内容，进行打破传统的年级概念的改革尝试。许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化，人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣。其做法是，就是要求从\。人们意识到，不分年级制有利于幼小衔接。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力，并且在教学过程中无视儿童的兴趣；智育中心\，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童。

在美国。在这种情形下、价值观和自我意识的发展、难等原则进行中小学课程改革、自主地去学习，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育、苏。60年代，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，通过社会交往，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教。

随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评，80年代以来，儿童年龄为2至5岁、芭蕾，忽视儿童的个性差异，美、社会交往和游戏等方式自发地，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，促使儿童在天真，各国教育工作者都呼吁要纠偏。由于家长们望子成龙心切，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段、阅读，提供适合他们发展的教育，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。因此，导致\，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展，受到许多国家的重视，都以高；"，过于正规和严格。再次；"。其次；智育中心\