如何做好中小学英语衔接工作

[如何做好幼小衔接工作]建议从以下几方面培养孩子的能力。一、培养孩子的规则意识和生活自理能力。 1、教会孩子养成自己的事情自己做、管理好自己物品、用具的习惯。 2、养成倾听教师要求、不懂...+阅读

如何做好中小学英语衔接工作

：小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。本文就如何做好中小学英语教学衔接工作谈谈以下几点看法。小学生升人初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语i简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。本文就如何做好中小学英语教学衔接工作谈谈以下几点看法。 1 遵循英语衔接教学的原贝 1.1循序渐进原则教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。

老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。 1.2连贯性原则教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。

2注意中小学英语教学内容的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。 3注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 4注重学生学习习惯的衔接英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如。积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

5注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

6根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括...

如何做好中小学英语教学的衔接

原发布者：龙源期刊网

摘要：英语作为当今的一个热门课程，受到了学校高度的重视。学生们在学校的学习过程中，通过小学和初中两个重要语言学习基础阶段的培训，在初中与小学两个教学过程中，也出现了一些衔接方面的问题。认真抓好小学英语基础知识的复习，包括词汇的检查和句型的操练，同时加强音标的教学，使学生尽快融入初中英语课堂中去。

关键词：衔接问题；教材；教学方法；教学评价

目前，英语已经逐渐成为我们信息传播的主要语言工具之一，并且在生活中的各个领域使用都很广泛。同时，英语作为当今的一个热门课程，也受到了学校高度的重视。通过小学和初中两个重要语言学习基础阶段的培训，一部分同学语言能力得到提升，但还有一部分同学在学习过程中，不知不觉掉队了，在初中与小学两个教学过程中，也出现了一些衔接方面的问题。

刚刚小学毕业的孩子们带着好奇的心情走进中学课堂，看着摞在一起的厚厚的十几本教科书的时候，他们无形当中有了压力。英语这科对他们来说并不是一个陌生的科目，随手翻开初一上册英语课本，绝大多数学生都会有一种沾沾自喜的感觉：真简单。但接下来的每次考试表明，初中英语越来越难学，特别到了初二，随着英语语法知识的增多，很多同学吃光了小学的“老本”，紧接着就失去了学英语的兴趣和信心，有一批学生就由原来的一百分左

如何解决小学初中英语教学的衔接问题

1.小学与中学英语教学内容相互脱节，各自为阵。现行小学使用的是省编《PEP Primary English》教材，学制为四年，中学使用的是得香港《Go for it》教材。而很多小学和中学英语教师都没有认真研究过、甚至没有看过对方的教材，导致了小学英语教师不了解中学、特别是初一的英语教学内容和目标，而中学教师不了解小学生的实际基础，出现重复教学的现象。因此，开展中小学英语教学内容上的衔接研究是我们广大中小学英语教师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。2.教材内容与学生的认知结构出现脱节。相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。有些学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。

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如何做好中小学英语教学的衔接？衔接过程中应注意的事项有哪些

解决衔接问题的对策和方法：

1、循序渐进、螺旋上升的原则

2、瞻前顾后、最后居中的原则

3、培养兴趣、挖掘潜力的原则

4、培养习惯、巩固提高的原则

5、训练技能、学以致用的原则

6、心理相容、情感交融的原则

7、注重形成、兼顾终结的原则

在中小学英语教学衔接的问题上，我觉得维持学生的学习兴趣和重要。小学阶段英语的学习主要是在活动、游戏中去学英语，而到了初一，很多老师都没有设计很多有趣的教学活动去吸引学生的学习兴趣，有的老师又是背、又是写的。学生一下子被学习的氛围给吓到了，使之很快对英语失去了兴趣。所以我个人觉得初一阶段的教学设计好应该以活动，游戏教学为主。在教学的过程中逐渐的培养学习的习惯，到达自主学习的能力。

小学升入中学的学生在学习的过程中，老师应把教学与情景自然地结合起来，让学生在情景中大量接触英语，自然地习得所学知识。

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，我们应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化.

郭水源教授说明的方法：拿到初一教材，第一节课为学生做到六个一： 1、给学生起一个英文名； 2、教学生一句简单的everyday English; 3、Teach a chant; 4.Teach a song; 5、让学生准备一本精致的笔记本，伴随学生三年的英语学习。 6、让学生对自己的教学方法提意见。玩中学，学中玩 .

初一课堂教学几点建议： 1、明确学生现有水平，摸清学习问题和缺漏。 2、熟悉小学英语教材，联系原有知识技能。 3、明确课堂教学目标，落实每项教学效果。 4、贯彻学生中心原则，鼓励学生自主学习。 5、注重拼音（Phonics）教学，增强学生语音意识。 6、加强听-读模仿练习，提高学生的朗读技能。 7、注重基本句型教学，提高整句表达能力。 8、采用合作学习策略，促进学生均衡发展。 9、拓展课外学习空间，发展学生阅读能力。

教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

六年级升入七年级的学生在英语水平上已经出现分化，有考A的，也有26个字母都不会的，如何做到让A级学生热情依旧，让无级学生兴趣盎然，这要求在教学设计上要两头兼顾。可以采用先学后教兵教兵互相拼的方式，让有基础的有事可做，零基础的得到温暖而激发热情。在教学中由字母-音标-词-句-调而循序渐进，引用歌曲、歌谣等趣味的活动来实现听、说、读、写的能力。

在小学六年级升初一阶段我们除了要分析学生的学习状况外，还需了解他们的学习习惯，包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等。所以，在教学开始之前如将学习者的起点定得太高，会脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。