如何引导学生自觉培养跨文化意识

[如何培养学生的环保意识]环境保护是国家实施可2113持续发展战5261略的重要内容。随着我国人口的不4102断增长与经济的发展1653，环境污染日趋严重，它直接危及着人们的健康生活，同时，也制约了整个社会的良...+阅读

如何引导学生自觉培养跨文化意识

在中学外语教学中，怎样渗入跨文化交际内容、怎样培养学生的跨文化交际意识，英语基础阶段的文化导入必须遵循以下几个原则：

1、实用性原则：要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，文化教学结合语言交际实践，可以不使学生认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和不可捉摸不定，从而激发学生学习语言和文化的兴趣。

2、阶段性原则：要求文化导入要遵循循序渐进的原则，根据中学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质。

3、适合性原则：是指教学内容和方法的适度。对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而复杂，因而教师要鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加文化的积累。基于以上原则，在日常教学活动中，我们应从以下几个方面着手，对学生进行交际中的跨文化意识的培养，使学生了解英语国家的文化而学习外语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者互相贯通，互为表里，相互促进。 1.文化背景知识教学要贯穿于交际性语言教学的始终إ

（1）不同的文化背景形成了不同的特定的语言表达方式إ语言产生各具特色，其交流方式就有很大差异。即使在同一种语言中，不同场合也要用不同的语言而表达。如：在英语里要表达歉意，可以说excuse me，也可以说i'm sorry，但使用范围不同。若是要向某人问路，一般只说excuse me, can you tell me how to get to…？如果无意中伤害了某人或有约而迟到了，可以说excuse me for being late.或者i'm sorry that i'm late.إ在英语中，一个简单的见面问候，也因不同的情景而异。与人初次相识彼此问候，须用正式语言how do you do？其答语也只能是how do you do？向熟人打招呼，多用问候身体状况的寒暄语how are you？若只是一般随便向人打招呼，通常用hello(hi),good morning(afternoon)等。若晚上拜访别人，相遇时应该说good evening，告别时则说good night.إ在商店里，顾客要购物；在图书馆，读者要借书；在生活中，某人陷入困境等都需要帮助。按照中国传统语言习惯要用很多不同的话语来询问对方，而英语只用一句话“can i help you？（或what can i do for you？）就能达意了。再如，打电话过程中一简单的用语“你是谁？”“我是……”，其表达方式与汉语就不同，须用固定句式“who is that?” “this is…speaking.” 上述交际语言在对话课中出现很多，在教学中随时可遇，而这些交际语言与我们民族的语言差异很大，因而要引导学生尊重这些文化差异，以客观、理智的态度来接受、学习。

（2）文化背景不同限定着交际过程中交流的内容以及行为方式إ来自不同文化背景的人，在交际过程中所涉及的内容不同，通常所表达的行为亦有差异。如在我国新结识一个人总习惯于拉家常，问及家庭、工作、年龄、薪水等状况；而在英美国家人眼中，这些纯属个人私事，不是相当亲近的朋友是不随便询问的，并视为不友善的行为，会引起别人的反感。因此在英美国家中，既要避免初次见面无话可说的尴尬局面，又要展开交流，就只好谈天说地，谈运动，谈晚会，谈比赛等，以求在爱好和欣赏上产生共识。例如，在英美国家中，受人邀请做客，赴约时尽可能正点；用餐时，你可以尽可能地去享受各种食物而无需担心会不礼貌，反而主人会因为你喜欢多食而感到高兴。在用餐的过程中，也可以说一些赞美之辞，用餐后停留时间不宜过久，应适时向主人致谢，告别。

2、在教学过程中，对一些词句的教学有必要进行文化背景知识说明إ众所周知，英国在历史的发展过程中曾历经沧桑，这无疑对其文化的丰富和发展起到了促进作用。既然英语是一种多民族的混合体，这就使它的产生背景更神秘，更复杂了。如猪、羊、牛活着时被称为pig,sheep,cow，或ox，而宰杀后上了餐桌就成了pork,mutton,beef.这是因为英国本地人saxons把它们喂养大后上贡给normans，宰杀后变成美味佳肴被法国人享用时，就变为法语了。英国中很多词，就是在这种背景下产生的。

3、语言材料的教学离不开文化背景知识的教学إ文化教学可以帮助学生把握学科内以及跨学科之间的联系。培养学生的跨文化交际意识，对理解语言尤为重要。在教学中，可以将课文背后的西方价值观作为主线，把课本中散落的文化知识点贯串起来，也可采用“文化旁白”（胡文仲，高一虹，1995）的方法，给学生加入文化知识的说明和讨论。例如学习china daily时，可以说明当今世界的几种大报以及它们的政治倾向和读者群等。jefc和sefc教材中有不少课文是文学名篇，教师可以以此帮助学生领悟文章的美感，培养学生的文学艺术鉴赏力。因为文学作品是了解一个民族文化的镜子，能生动具体地反映该民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等。高中第三册的the merchant of venice是语言大师莎士比亚的作品，具有代表性，因而教师可以引导学生根据人物对话的特色，从欣赏入手，去领会人物的性格特征。

如何提高跨文化交际能力

李长忠教授指出，在初中生中开展跨文化交际能力培养首先要培养学生的跨文化交际意识，而培养学生的跨文化交际意识必须首先要知道什么是交际？什么是跨文化交际？李长忠教授把交际的定义概括为三点：第一、交际通过语言进行传递；第二，交际分为有意向和无意向；第三，交际是文化的一部分，是一种文化和社会行为。交际的层面也有三种：人与人之间的交际、组织间的交际和大众媒体交际。交际还有一些特点：交际不是直接的思想与思想之间的交流；人们只能推断交际；交际有共同性和差异性。此外，交际还具有通告、娱乐、教育和劝解的功能。只有理解了交际的概念后，才能进一步学习跨文化交际。

所谓跨文化交际是指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际的特点有双方文化共享性差；各种文化差异程度不同；无意识的先入为主等。跨文化交际有时会出现一些社会上和语用上的失误。针对这些失误，李长忠教授列举了一些典型的事例进行分析。李长忠教授还对文化做了讲解。文化是一个群体（可以是国家、也可以是民族、企业、家庭）在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。文化影响思想，语言的表达，行为和交际。所以，交际的成功与否与文化有很大的关系。

如何发展学生的跨文化交际意识呢？李教授提出：首先，要考虑语言层面。要注意语音、语调和句法等方面的差异。其次，要注意价值观和文化形式，而且还要对整个世界有一定的看法。再次，要了解家庭情况和各个国家的特点。李长忠教授详细讲解了英国、美国和我国的特点并且列举了各个国家具有代表性的跨文化交际的例子。最后，语境要恰当合理。语境有话语语境、情景语境和文化语境。语境中的任何因素发生改变都会影响其恰当性的使用，从而影响跨文化交际。李长忠教授通过一个个具体详实的案例，引发了学员们对跨文化交际问题的深入思考。

如何在词汇教学中渗透跨文化意识

我认为在词汇教学中渗透跨文化意识可以从以下几个方面入手：

一、挖掘文化元素，渗透文化意识我们所使用的小学英语教材中蕴含着丰富的英美国家文化，这就需要教师具有一双慧眼去发现，并能根据学生的年龄特点和知识水平对教材进行拓展，让学生能了解外国文化，从而更好地掌握词汇。徐老师在教学“5A Unit 9 The English club”一课时，深深地挖掘了单词背后的文化素材。在教学各个国家名、国籍、语言等单词时，她向学生展示了该国具有代表性的建筑、景点等，其中教学America一词时，让学生仔细观察美国国旗上有多少颗星星，就渗透了美国有50个州的文化背景，我相信学生们肯定记忆深刻，绝不会将美国国旗与其它国家的国旗相混淆。由此可见，在词汇教学中渗透跨文化意识时，教师应以教材为抓手，向学生说明简单的、学生感兴趣的文化内容，帮助学生理解词汇，加深记忆。

二、创设真实情境，渗透文化意识真实的情境有利于学生语言的习得和运用，同样渗透文化意识也应该在真实的情境中通过开展有效的活动进行，否则只会流于形式，没有真正的意义。很多时候老师教学单词时，只局限书本中词句，而徐老师却将这课词汇课上得丰富多彩，因为她运用PPT创设了奥运会这一情景。在最后检测学生输出语言的情况时，她设计了Who will take part in the Olympic Games？这个活动，学生们积极运用所学单词和句型说明各国的代表人物，此时，学生将人、景、旗帜、国名等在脑海中建立了联系，语言也就运用得更为自然、得体，同时也激发了学生学习英语的兴趣。学习语言的目的是为了交际，让学生在情境中了解外国文化，会使他们对所学的词句更加记忆深刻，在语言交际时才能更为自如。

三、立足基本学情，渗透文化意识在日常词汇教学中，我们通常的做法是单独呈现单词，一个一个进行教学，而在这一课中，徐老师却从说明学生喜闻乐见的卡通人物入手，将几个新单词融入语篇进行教学，真是一举多得。一，学生对各国具有代表性的卡通人物比较熟悉，了解他们的国籍和语言，容易调动学生学习的积极性；二，将单词置于语篇中，避免了单独学习单词的枯燥性、机械性及片面性，可以帮助学生更好地运用单词又提高了学生的阅读e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363366263能力，所以说徐老师是从学生的基本学情出发，根据学生的年龄特点和知识水平，将学生已知的文化背景知识与英语学习相串联，使学生在学习语言的同时又获得了愉悦感。因此，在词汇教学中渗透文化意识起点不应太高，也不能只做宣讲，而是采用学生乐于接受的形式，通过任务型的活动，帮助学生巩固、运用语言。

四、丰富作业形式，渗透文化意识在词汇教学中渗透文化意识如果仅靠老师单方面的教授是显然不够的，还要丰富课外作业形式，让学生能利用课余时间了解、熟悉外国文化。通常在教学完单词后，老师们会布置抄写单词的作业，这只是让学生在机械地重复，更侧重让学生掌握它的形与义，在无形中扼杀了学生学习英语的兴趣，让学生以为英语学习就是抄抄写写的一门学科。而徐老师教学这一课时，在最后的作业布置中，其中有一条是让学生上网查找法国和澳大利亚的资料的作业，拓展了学习渠道，鼓励学生通过精彩的互联网去了解外国的文化，既培养了学生的自主学习能力，又让学生感受到英语原来这么的有趣，相信学生一定会学有所获。每一个词都承载着文化，在词汇教学中渗透跨文化意识意义重大，有利于培养学生用英语思维，只有了解了外国文化，才能真正的提高学生综合运用语言的能力。总之，有了文化的支撑，语言运用的羽翼才会丰满。

如何在初中英语教学中渗透跨文化意识

外语作为一门语言，它有丰富的文化内涵.在教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观等.接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识.《新课标》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围.使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力.英语专家胡文仲教授曾说过，语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程.英语教学一定要贯穿文化教学，我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才，就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学，文化知识教学帮助学生掌握目的语文化知识，而文化教学既帮助学生理解目的语文化知识又掌握跨文化交际能力.不同区域，不同民族，所处时代的发展是不同的，这就构成了不同民族文化的差异性.所以，我们英语教师要根据所教的内容，认真备好课，挖掘内在的文化因素，因势利导，努力培养具有跨文化交际能力的英语人才，为此我尝试做好以下几方面：一、充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学活动渗透跨文化意识.英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识.因此，我们结合课文，说明英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家.我们的学生即将面向世界，与各国人民交往，必须了解西方文化中重大的节日圣诞节，复活节和感恩节等等.我们的教材里还有很多值得挖掘的文化信息，我们将信息技术和学科整合，制作了有关课件.其提供了圣诞节的历史，有关圣诞的英语故事、歌曲，整体内容丰富有趣，学生通过感官与心灵接触英语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵.在课堂活动中，学生可以和可爱的圣诞老人现场互动并且进行对话；学生可以通过阅读ChristmasEve等英语故事，可以欣赏Silentnight等优美的歌曲来感受圣诞的气氛.课后，让学生制作一张ChristmasCard并送给自己的好朋友.浓郁的外国节日文化气息，进一步激发了学生们英语学习的兴趣.谈及赠送礼物时，就将接受礼物的方式提供给学生，西方人性情外露，表达感情直接，不当面拆封欣赏礼物是非常不礼貌的.而中国人则恰恰相反，这与中国传统文化中的含蓄是一脉相承的.我们在呈现圣诞文化同时，还让学生与中国的传统节日进行比较，使学生感受节日的气氛，提高他们学习英语的兴趣.课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中.在初中起始阶段的教学中，我们严格按照《新课标》二级要求，让学生知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道主要英语国家的首都和国旗；了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等.通常第一堂英语课会进行说明与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，我们向学生进行简单的阐述.中国人见面对年龄、婚姻、收入等表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，因为这些都涉及个人隐私.有鉴于此，随着教学内容的深入，我们适时向学生传授英美人谈话的禁忌.生活在两种不同环境里的人，所持有的人生观、价值观、社会行为和道德规范都不一样.不熟悉这些文化价值观的差异，在跨文化交际中很容易出现语用失误.在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交.反之，在英语国家对年长者直呼其名并非冒犯，而是很正常的事情.而在我们这个文明古国、礼仪之邦，恐怕就会有不尊老之嫌.按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的.而讲英语的人这类称呼则比较简单：一般在姓氏之前加Mr.,Mrs.,Miss即可.中国人之间彼此较为熟悉的人见面问候时，一般采用下列用语：上哪去？、吃过了吗？而英美人的问候一般用Goodmorning/afternoon/evening.Howdoyoudo?Nicetomeetyou.Howareyoudoing？在关系亲密者之间可用Hello或Hi.这种寒暄在在我们上海已渐成习惯，原因之一是受到外域文化影响之故. 我们中国和英语国家的人民都十分讲礼貌，当别人问是否要吃点或喝点什么时（Wouldyoulikesomethingtoeatordrink？），我们通常习惯于客气一番，回答：不用了或者别麻烦了等.按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声Yes,please.若不想要，只要说No,thanks..这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格.由于中西不同民族的思维方式，所以在交际过程中就常常出现一些失误，影响交际效果.如中国人听到别人赞扬时，往往用否定口气回答，而英美人士却乐于接受.对别人的赞美，中国人习惯说最普通的回答是：哪里，哪里而在英语国家却应该说Thankyou.如，B:Yourshirtlooksnice.A:Thankyou.英美人士的思维就与我们不一样.因此，在教学中，培养学生认识并接受外国人的这种思维方式是很有必要的.语言学家说：成功的外语课堂教学应在课内创造更多的...