校本课程什么？

[校本课程是什么样子的课啊]校本课程是指由学校决定的课程，所以它首先是一个管理概念，而不是一种具体的课程形态.在高中新课程方案中，校本课程的实施也不统一规定具体的课程形态，学科课程、活动课程以及其...+阅读

它是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行的课程开发，涉及学校教育经验的各个方面。

简介：

＂校本课程＂是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。

概述：

＂校本＂的含义是什么？从英文字面来理解校本课程是＂以学校为本＂＂以学校为基础＂，华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

历史：

20世纪70年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

初中英语教学方法

一、激趣法教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时期，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。

比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。继续采用新奇而具＂刺激＂的教学手段，以帮助学生维持兴趣。如此不断努力，学生的学习兴趣才会更大、更持久。激趣法通常采用的是教学游戏法。游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式，能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。

它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从内容分可分为词汇教学和语法教学；从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，老师应从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。 1.词汇教学游戏找替身----教师先写一个学过的单词，让学生找一个字母当＂替身＂，替换该词某一字母，使之形成本课的生词。

如生语：soon可根据学过的单词noon，要求改写字母n为s 。boat-coat;fun-fan;cake-coke。还可借题发挥替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如：seat meat meat 交朋友----一个词或一个词缀可以与某一个词结成＂朋友＂，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或词缀交＂朋友＂，交的＂朋友＂越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year 掐头换尾。

教师可以先写一个词，让学生将该词第一个字母去掉，然后在词尾加或换一个或两个字母，使其成为一个新词。还可将新组成的单词进行第一组游戏。如：ride-idea-dear- early;other-there-these-those 2.语法教学游戏。语法教学是学生用词或组句的关键，也是英语学习较难理解的重点。在语法教学中，教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力，引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆。

如采用排词成句、发挥想象、广告效果等，都可取得良好效果。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆

二、创设情境法任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

创设情境法主要做法有： 1.建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

2.在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。具体可采用：

（1）利用现行教材大量对话式内容，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

（2）复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以用简明、易画、生动的简笔画。

老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

（3）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，运用于英语教学，同样可以起到积累语言精华的作用，有助于指导语言实践。

3.每节课尾留出3分钟，让学生用英语练＂说＂。其内容是新学过的知识，目的是复习、巩固本节科所学知识；其形式是或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。

如，练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟＂每周10题＂的英语学习专...

初中英语教学工作计划如何写

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。

首先，在平时的教学工作中，绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条；

其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少；

再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决；最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。

不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“i everyday 6:30 get up. verylike play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。

因此，在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

初中英语教学中如何培养学生的听说能力

英语在我国作为一门第二语言学科，其本质是利用语言进行交际。换句话来说，语言的第一属性是口语。《义务教育英语课程标准（实验稿）解读》中明确提到：“英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入……”新课程标准也明确强调在英语教学活动开展中要对学生进行听说能力的训练和培养。由此可以看出，初中英语教学并不是简单地让学生掌握基础的英语知识，其最终目的是要培养学生运用所学的英语知识进行交际的能力。但是，在现阶段初中英语教学活动开展中，由于受应试教育的影响、汉语环境的影响、第二语言学习心理的影响、教师素质的影响、教师教学方式的影响等使我国“哑巴英语”现象严重存在。那么，如何在初中英语教学中进行听说能力培养成为当前英语教学的重点问题。下面我将从自己多年的初中英语教学经历中谈一谈如何培养学生的听说能力。

一、从听力入手，培养学生听力能力在第二语言学习的过程中，学生刚开始接触第二语言的时候，并不是从其词汇、短语等内容开始，而是从听力开始的。学生只有先听才会产生学习的欲望。这对于初中英语教学来说也不例外，学生通过先听英语才会对其产生学习的兴趣。但是初中生刚刚接触英语的时候，听到老师说英语的时候，常常会对英语抱着一种强烈的好奇心，想要快速学会这种语言开口说话。正是这种急切想要开口说话的欲望使学生很难静下心来耐心听。而教师没有在教学初期就给学生讲清楚英语听力的重要性，为了赶教学进度忽视在课堂上对学生进行听力训练，使学生没有树立听力意识。针对这一情况，我在初中英语教学活动之初就会向学生讲清楚英语听力的重要性，使他们能够先在思想上重视英语听力。然后在日常的英语课堂教学活动开展中逐渐培养学生良好的听力习惯。我在初中英语教学初期，会先给学生说一些简单的英语习惯用语，来激发他们认真听讲的欲望，然后利用全身反应法，运用身势语，如面部表情或者身体动作来让学生明白这些词语的意思。比如我在讲单词stand,open the door,give me a book,put down...等动词的时候，会边说单词边进行动作表演，并通过动作来猜测这些单词的意思，以此使学生产生听懂的自豪感，从心理上满足学生的英语学习自信心，而且还能潜移默化地向学生渗透学会听的目的。除此之外，我还会在课堂教学活动中对学生进行专门的听力训练，这里专门的听力训练不仅仅是指在课堂上通过播放英语录音让学生做听力练习题，还指进行听力竞赛。开展听力小竞赛活动的时候，我会给学生播放一些新闻、歌谣等，在听的过程中学生往往会为了小组荣誉而集中注意力，比赛之前我还会向学生讲清楚在听的过程中需要注意哪些事项，需要听清哪些活动细则等，这些内容正是听力习惯养成的导向。听力能力的培养不仅需要在学校教育教学活动中进行，还要在课外活动中进行。为了使学生能够在课后也进行听力活动，我会要求学生每天放学回家之后听一则BBC新闻，并记录所听到的主要内容，在课堂上与其他同学进行交流讨论。这样不仅可以将校内与校外，听力与口语结合起来，共同为学生良好听力习惯的培养打下坚实基础。

二、开展听说活动，培养学生口语表达能力英语作为一门第二语言学科，其教学的最终目的是培养学生的口头表达能力。因此，在初中英语教学活动开展中，教师需要为学生开辟一条说的道路，提供一些说的机会，从而在实践中培养学生的口语能力。我在初中英语教学活动开展中，一般会从以下几方面入手：1.注重语音教学口语交际主要是运用所学到的语言知识与他人进行沟通、交流。在这一过程中，发音显得尤为重要，一口流利且发音准确的英语，不仅可以使交际双方充分理解各自表达的意思，还可以在交流中增强说英语的自信心。所以，我在初中英语教学中为了培养学生的口语能力，首先会从语音入手，从基础的英语发音入手来为学生打下坚实的口语基础。比如，在进行语音教学的时候，我会先教学生了解音素、单词重音、爆破音、不完全爆破音和连读等方面的知识，使学生在理论上对语音有一个了解，然后在实际说的过程中，引导学生按照以上所学的语音知识进行发音。2.教师坚持英语授课在传统的初中英语教学中，教师一般会用汉语作为课堂用语，这对于第二语言的学习是极其不利的。因为在我国英语学习过程中，学生本来就缺乏英语学习环境，加之母语负迁移的影响，学生的英语口语常常带有一定的母语口音。课堂作为学生英语学习的主场所，其环境对学生的学习有着重要影响。因此，教师需要积极地为学生创设英语环境，使学生能在英语学习环境中学英语、用英语。我在开展初中英语教学的时候，为了给学生创设一个良好的英语学习氛围，常常会将英语作为课堂用语，在整堂课中会用通俗易懂的英语来组织教学活动，在与学生的交流讨论中我也坚持用英语，通过这种方式可以使学生整堂课都沉浸在英语氛围中，这样不仅可以在课堂教学中培养学生听的能力，还可以促进学生语感的培养，使他们产生开口说话的欲望。总之，在初中英语教学活动开展中，我们不仅要...