请给出一个关于教师善待学生的或成功或失败的典型案例并作简要评

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请给出一个关于教师善待学生的或成功或失败的典型案例并作简要评

问题：请给出一个关于教师善待学生的或成功或失败的典型案例，并作简要评析。答案：善待学生，我失败了。初中信息技术教学的内容实在无法引起学生的重视。有的学生已经在小学时通过兴趣班或特长班学习，有的学生虽然没有学习但并不对此知识感兴起，至少认为课堂上讲的内容没有什么用处。这是众人皆知的事情。为了善待学生，为了能激起学生的学习兴趣，我给学生更多的自由支配的时间。结果我失败了，而且失败得如此惨痛。不仅学生把责任全部推到我身上，连领导也给予我否定。我离开了自己心爱的教学岗位，成为了一名全职的教辅人员。中小学，特别是到了初中阶段时，学生要学习很多方面的知识，有些方面的知识并不是学生需要的，而且到了社会也未必能用得上，学生还得学习。

有人说：“学了不用，学也没用”，也许就是指这样的现象。因为无法理解“为什么学习”的问题，这样的学习只能成为机械的和盲目的学习。只要教师不施以压力，学生就不会学习。这事情，谁都知识。不要说不知道。说不知道的人，大都是在说谎。这也是事实。谁不知道这个事情？我曾经说过这样的一个结论。现在的信息技术课只能有两种课堂表现。一是教师管得严，逼着学生学习书本上规定的内容。课堂上学生看起来学习得非常认真，但实际效果只有“天知道”。二是教师给学生充分的自由，学生只知道打游戏不会做别的。学生想学的课堂上不讲，学生不想学的逼着学习和记忆（有时附带考试和测验）。这样的学习会有什么样的效果呢？表面上看起来：是我失败了。

但我却找到了失败的原因，解决的方法。我真的失败了吗？2010年6月17日星期四...

教师怎样和学生谈心

与学生谈心既是师生实施心理沟通的有效途径，也是通过教化，加速学生社会化进程的必由之路，因此，与学生怎样谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡导素质教育、弘扬学生个性的今天，师生更需要沟通。通过沟通，求同存异，有利于增进师生互相理解，取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展。那么，教师应怎样与学生谈心呢？

一、要善待学生，不“居高临下”

在以选择为标志的当今社会，在以发展为宗旨的素质教育中，师生在人格地位上是平等的，教师只是学生的引路人、导航者，与学生的谈心应是一种交心。因此，教师要通过谈心走进学生的心灵，教师必须去除自身的师道尊严，与学生换位思考，为学生设身处地地着想来增强学生的亲和动机，弱化自我意识对外界教育影响的“过滤”功能，学生就会敞开心灵，如饥似渴地接受教师的教诲。教师也才能真正了解其内心世界，及时准确地采取适合于教育的良方秘诀。

二、要动“真”，不“空洞说教”

学生是活生生的情感丰富的人，与学生谈心必须动真情、讲真话。真情是无价的，也是遵循等价交换原则的，教师应用真情，感染学生，一句温馨的话语，一束关注的目光，往往能拨动学生的心弦，使学生走出既定的生活圈子，摆脱因烦躁带来的不良情绪。空洞的说教只能促使学生反感。因此，教师应从学生生活小事去理解、关心学生，促使学生感情涌动，就会从内心勃发出强劲的驱动力，真心实意地通过自身的努力满足教师的期待，这样，教师的教育要求，学生不但易于接受，而且乐于行动。

三、要有耐心，不“一锤定音”

中专学生一般正进入心理自我时期，他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界，因此，与学生谈心时，不能一锤定音。三言两语的训斥，不可能使学生在态度上产生认同，更不能使学生在自我意识上达到“同化”。“一锤定音”相反会使学生萌生逆反心理，耐心地教育、和风细雨地开导，能激发学生的内在需要，促成其产生道德行为的动机，并能达到使其动机转化为行为的目的。

四、要捕捉时机，不“急于求成”

捕捉与学生谈心的时机，既是教师的策略，也是教师的智慧。有自控能力的学生一旦犯错，常常会引起内心的自责，及时谈心点破，可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错，总希望他人谅解，教师的严肃批评，往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错，教师找其谈心，往往总是情绪偏激，不是强词夺理，就是避重求轻，反而会形成敌对心理。因此，与学生谈心，必须看其“火候”，不必操之过急，采取“冷处理”或积极的暗示，将更有利于学生的转化。

五、要善于倾听，不“自以为是”

心情郁闷的学生，常常多愁善感、闷闷不乐。考试&大]因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密，或者在生活中遇到不顺心的事，总想一吐为快。因此，教师找其谈心，应先静静地听其诉说，使他心情感觉舒畅。如果教师自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，主观武断地横加训斥，则会无形中拉开师生之间的差距，教师应在静心倾听的基础上，加以综合分析，找出其心理问题的所在，再给其指点迷津，让其从郁闷的情绪中走出，摆脱烦恼。这样做，有利于学生健康心理的形成。

六、要正面激励，不求全责备

学生是人不是神，学生在学习生活中犯错，天经地义，无可厚非，教师的谈心不能以统一的规范去要求学生，统一规格只能塑造庸才。应尊重学生个性，并激励其张扬，通过与学生交流，让学生在“扬善救失”中积极面对，寻找对策，自觉加强自我调控。

七、要以德感人，不“以势压人”

教师为人师表，重点体现于关爱学生，与学生实现心贴心的交流，教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生，可以使学生在改正错误时充满自信，更能赢得学生的信赖和尊重，使学生产生听得进、记得住的神奇效果。

做幸福文明教师的感悟

教师最终是孩子终生幸福的奠基人。教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个文明幸福的人，一个懂得如何创造文明幸福生活的人。怎样才能成为文明幸福的教师呢？

一、怀着阳光的心态，做一个胸怀宽广的老师教师生活是两点一线，除了上课就是备课，批改作业，整天围着学生转，很单调。再加上来自方方面面的压力，有时还真感觉有些“不堪重负”。但是既然选择了这份职业，今生注定要当一名老师，就要担当起这份责任，要尽到教师的义务；既然改变不了这个现实，就要调节自己的心态，坦然面对生活，工作的一切。让我们做一个享受教育馨香的幸福老师，让我们微笑着过好每一天——让每天的课漾起微笑，让孩子们感受到生命的绽放，智慧的闪光以及思维的激荡；让每天的师生交流充满甜蜜，让学生在彼此的微笑中成长。美国作家萨克雷说；“生活是一面镜子，你笑他也笑，你哭他也哭，”我们做教师的何不调整自己，用阳光的心态和学生愉快相处，让微笑常常挂在脸上，将温暖，豁达，亲切，友善，挚爱的微笑，送给孩子们。让我们用微笑来架起一座师生间平等和谐的桥梁。让微笑像阳光般的洒向校园，从工作中去领略，去营造一份美好的心境，做一名文明幸福的教师。

二、要善待我们的学生众所周知，作为教师的生命的幸福是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。身为教师，要获得人生的幸福，必须首先成为一个成功的教师，而善待学生正是教师事业成功的前提。没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功在很大程度上取决于教师调度学生与自己合作的兴趣与能力！最终是学生成就了我们老师。善待学生就是善待自己。所以首先我们要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好的教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的富有人格魅力的人。要以博大的爱心包容差生。作为老师，我们应该在爱的天平上适度倾斜基础差的学生，以宽容的博大的爱心包容他们的缺憾，发现闪光点为他们喝彩，让他们感受到学校生活的幸福和人生的美好。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“让每一个学生在学校里都能抬起头走路。”

三、要懂得享受课堂，善于成就自我课堂教学是教师传播知识、播洒爱心、收获成功的主战场。幸福的老师心中满是灿烂的阳光，注重在每一节课都倾注生命的激情，带着对生命的尊重呵护走入课堂，又满载一份生命成长的喜悦而归。真正让课堂荡漾起美丽芬芳，让孩子思维流淌在花开的美丽温馨中，在师生思维碰撞中焕发出生命的光辉。幸福的教师善于打造精彩课堂，善于成就自我，懂得享受课堂教学带给他的乐趣。精心研究每类课型、课堂中的每一个步骤、每一个环节的精彩设计，不断打磨精彩课堂。在成就学生的同时成就自我，在实现自身价值的同时享受到做教师的幸福感。人类因为梦想而伟大，幸福的老师永远走在为实现梦想的路上。阳光是温暖的，博爱的，也是平等的。教师的心态也要像那阳光，平和的，稳定的，幸福的。老师的幸福教育来自阳光的心态、宽广的胸襟；来自善待学生、用爱心开启孩子心灵之窗；来自善于享受精彩课堂，来自善于成就自我。因而我们要调节自己的人生预期目标，要合理的规划自己的职业发展；要和孩子们共同成长，要和新课程共同成长；要欣赏自己的每次精心的课堂设计设计，感恩孩子们对自己的爱戴和尊敬，要知道怎样让自己的教育芳香弥漫；要每天都给自己快乐和幸福的理由…… 怀着阳光的心态，诗意的生活，做一名文明幸福的老师。

语文课上如何激励评价学生

教学评价策略主要指对课堂教学过程与结果作出的系列价值判断行为，评价贯穿于教学活动的始。如何进行有效课堂教学评价，这就要教师在实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持目的性原则，激励性原则，真对性原则，科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育功能。下面谈谈我的看法：

一、爱生是激励性评价的基础。

教育家夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语对待他们的学生，他们就会容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生，善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生，激励着学生积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，成挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬，信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德智体等全面发展的良好教育气氛。

二、从评价内容入手，关注学生的全面发展。

课堂上教师进行口头评价，评价的内容要全面而有侧重，既要关注学习的过程，也要关注学习的结果，既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。综合多科信息，诊断学生情况，指明努力方向，教师要帮助学生了解即时学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处及不足，及时调整改善学习策略，明确努力学习的方向。关注情感体验，促进情感投入，关注学生学习的历程中的情感体验。学生积极的情感体验对学生学习会产生强劲的动力，能其克服学习中的困难，独立思考，敢于提出问题，善于合作，主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习，反感学习。记得有一节课上，我请一位同学说说她的答案。那是一道我认为很简单的问题，她却答错了。他的成绩是很棒的，我随口说了一句“这么简单的题你都做错。”那位女生及其他的学生都认为没什么，包括我在内。课后，我总觉得这堂课有什么不妥。反复考虑后，才得知症结就处在这句许多老师和学生都习以为常的话上。我感到这是教育的悲哀。这句话现在想来无疑是给学生泼冷水。

三、实时、适度对学生进行评价。

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是教师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下的及时，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲凄凄。在课堂上，当一个学生尽其所能解答问题错了的时候，教师也应当表扬他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考。这样适时适度的激励表扬学生的专注，也学得开心。对于有个性的学生，教师既要注意保护孩子的自尊心，又要委婉地指出他们的缺点，如欲抑先扬，使用幽默的语言，让学生在笑声中去领悟和改进。接受批评，明辨是非，让学生学会反思，达到“忠言”不在“逆耳”的教学效果。