两种根本对立的历史观是

[群众路线是党的根本工作路线和根本工作方法]群众路线是党的根本工作路线和根本工作方法群众路线是我们党的根本工作路线和根本工作方法。胡锦涛总书记在十七届中央纪委六次全会上发表重要讲话强调,完成“十二五”时期...+阅读

两种根本对立的历史观是

两种根本对立的历史观是：唯物主义历史观和唯心主义历史观。历史观，又称“社会历史观”。人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。世界观与历史观是相互影响、相互制约的。历史观的基本问题是社会存在与社会意识的关系问题，这是哲学基本问题在社会历史领域的延伸。由于对历史观基本问题的不同回答，形成了两种根本对立的历史观：唯物主义历史观和唯心主义历史观。唯物主义历史观是马克思主义哲学的有机组成部分，是唯一科学的历史观。唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在；指出社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉；在阶级社会，阶级斗争是社会发展的直接动力；人民群众是推动历史发展的主要力量。唯物主义历史观的创立打破了唯心主义在社会历史领域中一统天下的局面，是历史观的伟大变革。唯心主义历史观认为社会意识决定社会存在，否认物质生产对社会发展的决定作用，把个人的思想观念、理性或“绝对精神”、“神”说成是历史发展的动力，认为少数英雄人物是历史的创造者，是历史发展的决定性力量。唯心主义历史观的根本缺陷是：“第一，以往的历史理论，至多是考察了人们历史活动的思想动机，而没有考察产生这些动机的原因，没有摸到社会关系体系发展的客观规律性，没有看出物质生产发展程度是这种关系的根源；第二，过去的历史理论恰恰没有说明人民群众的活动。 ”（《列宁选集》第2卷第586页）在马克思主义哲学产生以前，唯心主义历史观在社会历史领域一直占着统治地位，这有其深刻的社会阶级根源和认识论根源。社会阶级根源在于：

（一）社会化大生产出现之前，由于生产规模狭小，限制了人们的眼界，因而难以揭示社会发展的经济根源；

（二）进入阶级社会以后，体力劳动和脑力劳动分离，一般说来，剥削阶级垄断了精神生产，所以必然夸大精神的作用，抹杀物质生产者的决定作用；

（三）剥削阶级的偏见，为了维护其反动统治，决定了它们必然否定历史发展的客观规律性。认识根源在于：社会发展规律是通过有意识、有目的的人的活动形成并发生作用的，因此，对社会历史的发展原因的研究，容易使人停留于思想动因，将人的思想、意志片面夸大为历史的决定力量，导致唯心主义。现在，唯心主义历史观在西方仍占有重要地位，它的影响仍很深远。。

社会化是指

社会化社会化就是由自然人到社会人的转变过程每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的有报道说的狼孩猪孩等就是没有经过社会化的结果你自身的社会化过程可以从家庭、学校的教育谈起，教育是社会化的主要途径补充解释：个人为适应现在及未来的社会生活，在家庭，学校等社会环境中，经由教育活动或人际互动，个人认同（identify）并接受（accept）社会价值体系，社会规范，以及行为模式，并内化（internalize）至个人心里，成为个人价值观与行为的准绳，此一过程谓之「社会化」. shehuihua 社会化 socialization 个人凭借其生理特点（主要是神经系统尤其是脑）在社会实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员并履行其社会职责的过程。

在社会生活中，一个人自出生后就接受社会的影响，开始了社会化的过程。据美国L.P.利普塞特在产科医院进行的研究表明，婴孩在出生后3~4天就能形成经典性条件反射，例如吸吮反射。这是新生婴孩初次接触社会因素形成的人的心理活动，是个体社会化的起点。社会化过程的实质是个体反映社会现实的过程，从心理学来看，就是社会现实内部化的过程。社会化的目的不仅是使人学习和接受社会文化，获得人的语言、思想、感情，掌握基本生活技能，学会一定的生产技能，懂得社会规范，明确生活目标，适应社会，成为社会的一分子，而且使上一代人的思想、技能、经验能传给下一代，使人能继承和发展文化遗产，维持代际关系，在适应社会的基础上改造社会，把社会不断推向前进。

个体社会化过程有以下特点：①主动性。每个人对社会现实的反映都有一定的选择性，其社会化是主动的，而不是被动的。②贯穿于人的一生。由于社会现实的不断发展、变化和一个人一生经历中地位、职责的变化，个体社会化不是一次完成的，而是一个连续的过程，它贯穿于人的一生。③个性和共性的统一。即使在同一社会中，由于各人特点和所处具体环境不同，个体社会化也不完全一样。社会化过程也是个性化过程。共性寓于个性之中。对于社会化，社会学侧重研究社会影响，社会心理学侧重研究个体社会化的历程。关于社会化这一概念的含义，有不同的说法：①以美国S.柯尼格为代表，从社会规范的观点来解释社会化，认为社会化是一种过程，个人由此成为他所出身的那个社会的一分子，他的一举一动都符合于该社会的民俗民德。

②以美国E.A.罗斯为代表，从社会意识（群属之感）的观点来解释社会化，认为它是在团体中与同伴产生共同行动的能力和意志时的一种群属之感的发展。③以中国孙本文为代表，从行为改变的观点来解释社会化，认为社会化有无数的刺激约束个人的反应，使之成为社会所规定的行为，这种作用即称之为个人社会化。社会化依赖的因素个体社会化进程依赖于 3个因素：①自然基础，其中最重要的是健全的神经系统，尤其是神经系统的高级中枢——大脑，这是个体社会化发展的必要的自然前提。②社会基础，指特定的社会生活条件，包括社会生产方式、政治和法律制度、社会规范、价值体系、信仰体系、风俗、种族和民族、家庭、学校、友伴、群众、宗教、职业、其他社会团体或组织等。

其中最重要的是社会生产方式。这些社会因素是个体社会化发展的外部条件，它们促使社会化发展的可能性成为现实性。③实践活动，这是个体社会化的内因，是个体社会化发展的能动因素。个体社会化过程有赖于个体与社会的相互作用，有赖于个人生理上的禀赋与社会环境的充分接触，有赖于个体参加社会实践活动才能实现。如果一个人从小与社会生活隔离，脱离社会实践，即使他具有个体社会化的自然基础，具有健全的神经系统，也不能获得正常人的社会化。例如狼孩的事例，就说明实践活动对个体社会化的重要作用。正常地参加社会实践，正常地进行社会交往，才能获得正常的社会化。经济活动是人类社会最基本的实践活动，它决定着人的社会化的性质和表现形式。

如以自然经济为特征的封建社会的经济活动，使人的社会化离不开血缘和狭小的地区范围，造成人的狭隘、保守和落后；以社会化大生产和私有制为特征的资本主义社会的经济活动，一方面使人的社会化范围扩大了，另一方面使金钱至上主宰着社会化过程中的一切；以社会化大生产和生产资料公有制为基本特征的社会主义社会的经济活动，使人的社会化不仅扩大到很广的范围，而且渗透着集体主义的精神。社会化的诸方面个体社会化过程表现在许多方面。政治社会化指个体形成某一特定社会所要求的政治信仰、态度和行为的过程。它体现在如何对待政治制度、政治生活方式、政策、以及个体政治观念的发展等问题上。在不同的社会制度和阶级中，个体政治社会化有不同的内容和方向。

关于政治社会化问题在各国社会心理学领域仅有少量的研究。美国R.赫斯1969年作了一项关于儿童政治观念发展的研究。他提出很多政治问题让各个年级的...

什么是现代儿童观

捍卫童年与习惯培养（下） ---------新修订的《未成年人保护法》解读孙云晓六、树立新型的儿童观《儿童权利公约》和修订后的《未成年人保护法》所传达和承载的都是一种全新的现代儿童观念。现代的儿童观与传统的儿童观的根本区别在于，它不仅重视儿童对于社会的价值，看到儿童因弱小而需要保护的事实，更重要的是它不因儿童弱小而轻视他们，而是把儿童看作是有能力的、积极主动的权利主体，儿童拥有权利并可以行使自己的权利。把这种全新的儿童观转变成广大教师、父母以及一切和儿童相关领域中人们的自觉意识，是依法做好儿童权益保护工作的根本所在。发现儿童，解放儿童新型儿童观是现代儿童教育观与组织观的基础，新的儿童观实际上把儿童看成一个对社会有积极贡献的贡献者。

荷兰的人文主义教育家伊拉斯莫认为：“儿童”这个词在拉丁语中意味着“自由者”。因此，自由的教育是符合儿童发展特点的。用惩罚、强制的教育手段把本来自由的儿童奴隶化是非常荒谬的。英国的教育家洛克认为：“奴隶式的管教只能养成儿童奴性的气质”。法国思想家卢梭认为：“教育要适应儿童天性的发展。儿童是一种不断地渴求创造性表现的存在，真正的教育在于使儿童的这种自然本性得到发展。”他特别反对儿童教育的成人化，提出：“万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。”他认为“儿童时期自有儿童时期的观察、思考和感觉的方法，企望以成人的方法代替儿童的方法，那是最愚笨的事”，他要求“教育者把自己放在儿童的地位，设身处地为儿童考虑”。

提出成人化的教育是“不合理的教育”、“残酷的教育”。把成人化的种种约束加在儿童身上，使他们苦恼，使“天真快乐的童年消磨在哭泣、惩戒、恫吓与奴隶般的生活之中----这种折磨无异是要死神从阴森的环境中将他拖走。”20世纪初的进步教育家、意大利的蒙台梭利夫人认为：“世界上每个地方都存在着强者压迫弱者的现象。儿童也是被压迫和误解的对象”。她说：“人的心理具有创造性的功能，儿童的这种活跃而有力的创造性是人类的宝贵财富。但是，几千年来，人们不承认儿童内心世界蕴藏着巨大的力量，因而常常将自己的意志强加于他们，压制儿童的本性。使儿童成为被成人经常控制的奴隶”。为此她呼吁：“发现儿童”和“解放儿童”，以使每个儿童的潜能在一个有利的环境中都能得到自我发展的自由。

表现出更好的、更和谐的个性。旧儿童观新儿童观⊙被动、脆弱、无助 *儿童有自己的能力、兴趣、关注和需要⊙不成熟 *儿童是拥有自己想法和见解的人⊙重视儿童的需要（而非权利） *儿童拥有权利⊙成人懂得什么最适合儿童 *儿童的观点、经验和见解与成人不同*儿童是能动的社会成员，塑造着自己的环境。不仅仅是被动地被关心或充当牺牲品。⊙童年有不同的模式 *童年有不同种发展的模式八大新型儿童观全面了解联合国《儿童权利公约》所倡导的八大新型儿童观（价值观、权利观、亲子观、健康观、发展观、学习观、养育观、性别观）与了解儿童的四大权利（生存权、发展权、受保护权和参与权）和四大原则（儿童利益最大化、尊重儿童的基本权利、尊重儿童的观点、无歧视原则）同样重要，将对于我们正确的对待儿童起到指导性的作用。

价值观：1. 儿童是世界的未来，他们自诞生以来就拥有全面的个人存在的权利和意义，就应获得人的尊严。2. 儿童作为人无异于成人：儿童与成人是平等的，具有同等的价值。换言之，儿童的价值丝毫不低于成年人。3. 儿童毕竟是弱小的，他们需要成人的支持才能全面享有他们的权利。4.儿童在有关他们的发展事务中应是积极的、有贡献的参与者，而非被动的接受者。权利观：1.天赋人权，儿童的权利是与生俱来的、是不可剥夺的。2.儿童是权利的主体，而不是客体。3.儿童作为权利的主体，具有参与家庭、文化和社会生活的权利，凡与儿童发展相关的事宜，成人都应注意培养儿童学会表达个人的意愿并对他们的意见表示出应有的尊重。亲子观1. 每个成人都有尊重和保护儿童各项权利的义务。

2. 儿童的权利是与生俱来的，不是别人所赐，因而任何成人（包括父母）不能居高临下地对待儿童，不能把平等对待看成是恩赐。3.父母的作用：不仅要言传，更要身教。健康观1. 不仅是身体，而且包括心理健康。2. 营养不良对智力有不良影响。3.喂养不当对发展有不良影响。营养观1. 儿童是人群中对营养最敏感的，营养不良儿童对疾病的抵抗力降低，即使是轻度和中度营养不良也会导致死亡率增高，因病死亡的儿童中有55%营养不良。2. 儿童营养不良不但影响体格发育，同时也影响儿童的脑发育和智力发育。3. 早期营养状况与以后的学习能力、活动能力，甚至成年后劳动生产力都有直接关系：而且儿童时期身高发育不足也可导致成年后某些慢性病，如心血管病、高血压、糖尿病的危害增加。

发展观1. 每个孩子都是独一无二的个体。2. 重新认识评价孩子的标准。3.智能是多元的。学习观1.从出生开始，婴儿就开始了他们的学习过程。而且儿童随时都在学习。（远非一般人认为...