教学中如何做到因材施教

[音乐教学反思音乐教师如何做到有效备课]我们都知道，备课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。在全面推行素质教育的今天，我们应该怎样备课，才能把以人为本的理念体现在课堂教学的全过程中，也是值得我们研...+阅读

教学中如何做到因材施教

对待初生要根据心理特点因材施教要理服人动之情晓之理从情感上去感化们学生主体尊重们主人翁心理让学生感自己存增强们自尊心而我国目前小学教学有非常突出问题：教师辛苦学生痛苦而我们学生却没有得应有发展全面推进素质教育今天新轮基础教育课程改革来之际我们必须要有科学教学理念与策略要求我们树立新知识观、学习观选择符合儿童心理、生理发展教育内容通过精心组织教学内容与方法促进儿童认知发展我认学生教育有下几方面心理和生理要注意：、从认知心理学看数学学习每学生各自同数学世界里主动进行分析、吸收过程表明了学生数学学习活动主体地位教师主导学生主体当前素质教育要求因此教师要充分尊重学生主体地位建立平等、和谐课堂氛围事实证明学生受教师尊重或看重会学习热情高涨思维变得十分活跃二、究注重学生心理发展特点研并根据学生学习认知特点提高全体学生数学学科素质主要目标从心理特点出发激发并保持学生学习兴趣同时注重数学教学策略研究让学生经历科学探究过程学习科学研究方法培养学生探索精神实践能力及创新意识三、初生生理、心理与社会关系发展同步具有显著异时性和平衡性们生理迅速发展成熟而心理发展却落于生理发展们对生理上急剧变化感兴奋同时与之相应心理机能成熟却没有同步发生们价值观、交往能力和策略、思考问题方式和水平等依停留相对幼稚阶段需要逐渐累积、缓慢发展、探索前行四、。

依据性别差异教学既要根据男女各自特点发挥各自优势因性施教又要使男女间相相互补充取长补短既应扬长更应补短缩小因社会要求当而人造成性别差异。

如何因材施教

因材施教的概念，是朱熹在总结我国古代教育家孔子的相关思想时提出的。在现代教育中，仍是一个重要的教学原则。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。就学生群体而言存在着个体差异，就学生个体而言，存在着自身差异。差异是客观存在的。因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

一、了解学生，分清基本层次教师深入地了解和研究学生，既要掌握全体学生的一般特点，还要了解每个学生的具体情况。教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程度有一个清晰的线条。在充分了解学生的基础上，让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发展，使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。

二、面向全体、营造“磁性”课堂新课程的核心理念是：“为了每一个学生的发展。”因此，教师的教学必须面向全体学生。这包含两个层面： 1.教学的深度、广度、速度要适合绝大多数学生的接受能力。教学必须从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。对学生的接受程度不能估计过低，而降低教学要求，使学生“吃不饱”，影响培养质量；也不能估计过高，使教学内容过难、过多，使学生“吃不了”，而完不成学习任务。所以，因材施教就要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易，快与慢，多与少的关系。苏联心理专家维果茨基把学生的发展水平分为现有发展水平和最近发展区，主张教学要依靠那些正在形成或将要成熟的心理过程，走在发展的前面，促进学生发展。 2.正确对待个别差异。善于发现和培养具有特殊才能的学生，认清他们的优势，开发其潜能、培养其特长。使之走上不同的成长之路，成为不同层次，不同规格的有用人才。对学困生，要积极鼓励，帮助他们树立信心，对他们分层要求，以“补偏求弊。” 同时，要努力营造“磁性”课堂。让“教—学”对全体学生都具有吸引力。靠什么来吸引学生？怎样吸引学生呢？首先，教师要爱护学生、尊重学生人格、建立和谐的师生关系。在教学活动中，教师只有体现出对学生热爱、理解、信任，学生才能真正发挥他们的学习主动性、积极性。教师亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度，热情的赞语都可缩短师生心灵之间的差距，使学生获得精神的满足。尤其对“学困生”，要多以正面鼓励，让他们感觉到没有被教师所抛弃，从而产生与教师合作的欲望。其次，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。新课程改革的根本目的是学生学习方法的改善。教师要“授人以渔。”引导学生积极开展自主学习、合作学习、探究学习。有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考，不畏困难的精神，养成仔细听讲，认真思考，工整书写，严格检查，不耻下问以及课前自觉预习，课中主动参与，课后及时复习的良好学习习惯。

三、个别激励、体现分层互促传统的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，不能满足不同层次的要求。学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价所有的学生。不能用同一个水准衡量所有学生，那是不现实的，也是不可能的。因此，我们在教学中，应按学生层次，分别对待，分别要求。教师的教学行为必须具有针对性。如对观察力薄弱，感性经验储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业认真细致；对行动缓慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给予难度较大的作业，要求他们精益求精；对语言表达无条理，不准确的学生，要训练他们的语言表达能力；对注意力不集中，精力容易分散的学生，要多关注检查督促，随时引导他们集中注意学习；对视觉听觉不好的学生，要照顾他们的缺陷，让他们坐到合适的位置；对信心不足，缺乏毅力的学生，多鼓励表扬，让他们看到自己的长处，树...

如何在教学中进行因材施教

因材施教原则是学生身心发展的客观规律在教学中的反映。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。这是因为一定年龄段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使一定年龄阶段的学生在生理上和心理上的发展具有一定的典型的共同特征。又由于各个学生的生理条件、生活环境和所受教育的不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成了学生的个性特点和个别差异。所以教师必须从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教学。这样，才能调动学生学习的主动性和积极性，才能让每个学生都能获得成功，才能让每个学生鲜亮的个性得以张扬。

如何真正实现因材施教

教学中学生之间存在差异是客观现象。这种差异表现在各个方面，如生理方面的身高、体重、视力、速度、耐力、动作等差异，心理方面的性格、气质、能力、兴趣、理想、需要、情感、意志品质等差异，还有知识背景差异、生活阅历差异等等。这些差异在不同的学生身上有着不同的表现，每个学生都表现出自己的独特性。教学的设计、实施及测评都必须在研究分析这些差异的基础上进行。以上提到的差异是在教学进行之前就存在的，在教学过程中学生的表现如努力程度、反应速度、对学习内容的理解程度等也存在差异，导致教学的结果也存在差异。不同学生发展的水平、提高的程度，在不同的学科、不同的教学内容的学习上都会存在差异。由于学生各自的独特性，即使采用相同的教学方法，学习同样的内容，每个学生的发展方向和发展结果也不可能是相同的。

再者学生在教学过程中的表现和反应也有不同，比如有的人自我表现欲很强，有的人则比较拘谨、胆怯；有的人反应速度快，有的人则反应速度慢；有的人善于倾听他人的发言，有的人则只顾表达自己的见解等等。教师在教学中要善于把握这些差异，及时调控学生的行为，让不同特点的学生都有表现的机会，都能参与到教学中来。那么，面对如此之多的差异，教师应该如何施教才好呢？首先，要在教学中充分关注学生差异。根据学生各方面的差异，在教学过程的每一个环节上，采取有针对性的措施，设计不同的学习目标，提出不同的学习要求和采用灵活的教学手段，使每个学生都能积极主动地参与到学习中来，都能实现主动发展。教师要树立学生个性发展观，因为从根本上说，教学就是要面向全体学生，促进每一个学生个性全面发展的。

这种发展并非填平补齐式的均衡发展，而是要让学生根据自己的特点和条件得到适合自己特质的发展。不顾事实的一刀切，要求齐头并进，或只强调统一，或只顾两头、不顾中间都不能面向全体学生，也不能使学生都得到适当的发展。其次，要深入细致地研究和了解学生。这是整个教学活动的出发点，也是根据学生特点施教的前提条件。具体地说，要了解每个学生的家庭状况、社会背景、生理条件、健康状况、知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特点等等。研究和了解学生的方式是多种多样的，如课内外活动的观察，对学生作业、作品的分析，与其他任课教师的交谈，进行家访等。用这些方法可以了解和掌握学生的基本情况和大体特征。

另外，通过专门的测验、考试、问卷调查以及标准化的教育与心理测试等则可以更确切地了解每一个学生的知识基础、智力发育与成长状况、气质性格、人际关系等方面的情况。如各科考试可以了解学生的知识掌握和运用能力，智力测验可以了解学生的智力状况、思维特征、兴趣倾向等。有的可以由教师自己做，有的则可以请专门的教育心理测试工作者来做。随着教学实践与理论研究的不断深入，人们逐渐探索到进行教育会诊是教师研究学生的一种较为先进、有效的方法。所谓教育会诊是指在教学过程中，教育理论工作者会合班主任、科任教师以及家长，一起运用教育科学理论，分析研究学生的生理、心理和学校表现特点，提出教育学生的具体办法。一般来说，教育会诊的步骤是：①明确会诊的目的；②确定参加者，通常有班主任、各科任课教师、家长等；③由班主任和任课教师详细说明对某个学生的看法，并列举理由；④组织集体讨论，广泛听取各方意见；⑤共同为学生写鉴定，确定其学业不良和违反纪律的主要原因，提出预防和克服的有效措施；⑥根据鉴定材料，对教师活动作出分析，改进和提高教育教学工作的水平和效率。

第三，正确对待学生的差异。学生的个别差异以及形成个别差异的原因是十分复杂的，如生理遗传方面的原因、家庭背景的原因、生活环境的原因、个人主观方面的原因等等。教师对造成学生个别差异的原因要正确分析，对哪些是可以改变的，哪些是不能控制的，要一一准确把握。每一个学生都有自己优势的一面，也有薄弱的地方，彼此之间都会存在着差异。比如在思维类型上有的善于形象思维，有的善于逻辑推理；在学科门类上有的语文学习优秀，有的数学成绩骄人；在性格上有的乐于助人，有的争强好胜等等。教师就要对学生表现出的这些差异进行全面具体的分析，区别对待。对学生的个别差异，还要用发展的眼光看待。学生的可塑性很大，个别差异具有不稳定性，随着年龄、人际关系、学业成绩的变化，个别差异也会发生变化。

教师应该动态地看待学生的发展，适时改变自己的教学策略和方法。第四，针对学生的差异，采取不同的具体措施。教学时教师可以针对学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异是很难实现的。一个班几十个学生，在固定的教学时间内，要完成预定的教学任务，让每一个学生都达到教学要求，在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下，成为十分突出的矛盾和困难。因此，需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造。首先可以把全班学生进行...