怎么设计初中三年级下学期班会课的基本课

[小学二年级上学期班会课的基本课怎么设计]二年级的学生虽然经过了一年的学习生活，但由于生活经验不足，情绪有时会不稳定，容易冲动。但是，他们已产生了较强的集体荣誉感。因此，班主任要结合学生的特点，继续加强学习习惯、...+阅读

怎么设计初中三年级下学期班会课的基本课

初三下学期离中考越来越近，这时班主任应紧贴学生的学习生活，加强爱校教育和理想教育，鼓励学生为实现自己的理想而努力奋斗。本学期班会课的基本课设计，应从以下几个方面入手。

一、我为母校添春色（建校劳动）在紧张的学习生活中，我们能为母校留下什么？好的学风、好的校风。在和煦的春天里，种下一棵承载理想和美好记忆的树，也是学生所乐意的。这节课的设计为：①全班在校园中种树；②栽下标志牌；③集体诗朗诵《我和小树一起成长》（诗歌最好由学生创作）；④学生代表发言；⑤班主任寄语；⑥师生在树前合影留念。（备注：建议事先征求总务处的意见。树种选得好一点的，如雪松、侧柏等局大树种）

二、温故知新话复习（学习经验交流）到了初三下学期，学生会更多地关注成绩。召开学习经验交流会，取长补短，可以使同学们更好地前进。这节课的设计为：①故事导入：讲述《三个金人》的故事，要求学生善于倾听他人的经验；②学生代表发言；③任课老师作指导；④学生提出问题，互动讨论；⑤班主任讲话。（备注：应特别邀请进步显著的同学说明学习经验）

三、奋发努力硕果多（成长之路回顾）学生是需要激励的。开展成长之路的回顾活动，使学生看到自己或他人的丰硕成果，激励自己更刻苦地努力，同时也让学生寻找自己与他人的差距，取长补短，切实提高。这节课的设计为：①班长主持活动，简介活动背景；②各科课代表说明学科成绩；③学生代表说明各自的成绩；④班主任总结，提出新目标、新要求； ⑤合唱《我的未来不是梦》。（备注：①搜集同学们在各方面的成果——初中三年来的奖状、奖品、作品等，可以用课件、实物展示；②邀请家长或校领导参加）

四、在我成长的路上（誓师活动）离中考的日子一天天近了。为了鼓舞士气，在中考倒计时50天时，可以举行誓师活动，以振奋精神，决战中考。这节课的设计为：①揭牌活动：请家长参加班会并为倒计时揭牌；②师生交流：各科任课老师指导复习要点；③学校心理老师作专题讲座；④班主任寄语；⑤全班宣誓：决战誓言；⑥全班同学在决心书上签名；⑦校领导讲话。

五、同窗情深共勉励（临别赠言）初中三年即将结束，不少同学写起了临别赠言。班主任应加强指导，通过班会课的赠言活动，表达对同学、对老师的惜别之情和良好祝愿。互相勉励，增进友谊；互相鼓励，迎战中考。这节课的设计为：①主持人说明活动背景，宣布活动开始；②师生先说明自己对班集体的赠言；③师生、同学间互赠留言或小纪念品（播放音乐）； ④合唱；⑤班主任总结。（备注：班级可以准备集体留言册以作纪念）

六、 20年后再相会（联欢）中考已经结束了，同窗三年的好友即将踏上新的征程，离别的忧愁、对新生活的期待，学生会百感交集。20年后的我们会是什么样子呢？那么让我们相约，相约20年后再相会。这节课的设计为：①播放歌曲《年轻的朋友来相会》，“校长”主持活动；②在“校长”的邀请、说明下，“化学家”、“歌唱家”、“画家”、“人民教师”、“解放军军官”、“优秀的工人”等先后与同学们见面，他们以不同的方式展现自己工作岗位的成果；③在“校长”的带领下，大家一起拜访“老教师”——今天的班主任，请他（她）谈谈心里话；④为20年后的自己写下一封信；⑤把信放入“月光宝盒”，将“宝盒”寄存老师处（或埋入学校的绿化丛中）；⑥学生合唱：额尔古纳乐队的《毕业歌》；⑦“老”同学们个别交谈，畅述别情，喝饮料，为未来干杯，赠送礼品，为今天作纪念（《年轻的朋友来相会》乐曲又起）。

学生自主实践活动内容有哪些

综合实践活动主题方案主要包括哪些内容？综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。

（一）社会层面当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。综合实践活动的产生既继承了我国早期基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系，积极倡导活动课程，但是由于社会竞争机制的病态发展延伸影响到教育体制上的病态效应，即基本以应试教育为核心，忽略实践活动课程的重要性，加之没有与当地教育特点相适应的课程方案，使活动课程在实施中遇到许多问题。此次我校课程改革设立的综合实践活动方案是对活动课程的继承、发展与规范。当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，基础教育的课程体系亟待改革与创新，设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。

（二）学生层面初中阶段学生身心发展基本成熟，同时可塑性强，是人生道路中第二次性格定型期。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础；初中生的生活空间不断扩大，对人生、对社会、对自我形成了初步认识。由于这代人生长环境的社会影响加之独生子女居多，其特点为：思路开阔，头脑聪明；专横跋扈，缺乏合作；家庭富有，缺少温情；自私自利，感情脆弱；盲目攀比，安于享受；目标模糊，缺少动力；环境优越，失去珍惜；思想浮躁，眼高手低；口出脏言，行为散漫；宠惯有加，缺憾不受；目无尊长，伦理丧失；养尊处优，懒惰成性。初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；初中生不满足于单纯书本知识的学习，具有参与社会生活的愿望。拓展初中教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为初中阶段学生身心发展的客观要求。初中阶段是我国九年义务教育的关键阶段，初中毕业生的素质状况，直接反映了我国国民的基本素质水准。我国的国情决定了一部分初中生，特别是农村初中生，毕业后便后直接面向社会生活的实际，参与社会生活和生产劳动。因此，加强培养初中学生的综合素质，是我国国情和社会发展的客观要求。初中教育必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导初中生开展综合实践活动，培养他们的综合实践能力、创新精神和探究能力，以及社会责任感，以适应社会发展的客观要求和初中学生终身学习的需要。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、是各学科的延伸、体现对知识的综合运用的实践性课程，它是培养学生情感、态度、个人品质的活动平台，能够缓解师生矛盾，改变校园氛围，弥补管理不足，寓德教于活动中，使学生乐学、想学，激发其求知欲，将学生主观能动性发挥到各学科中去。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：

（一）实践性综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

（二）开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。

（三）自主性综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的活动。

（四）生成性综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。所以，综合实践课程的目标和主题是动态的，目的是唯一的。综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，...

如何开展新课标下初中数学课外实践活动的教学

数学实践活动课的内容的选择，一定要容易激发起学生的兴趣，并且有符合初中生特点的可操作性。可遵循以下原则： 1.实践性：活动内容要比较适合学生的实践领域，让学生只要跳一跳就能摘到桃子，不要设计过高过难的活动，要让学生体验成功的喜悦。比方说给学生一张统计图表，他们可以简单的进行分析处理数据。通过对数据的整理与分析得出大量的信息，以形成良好的量化意识。 2.兴趣性：活动内容要尽量贴近当今中学生中热点问题，或学生有兴趣的问题让学生去主动参与。变“要我做为我要做”。引导的话要精彩，可以吸引学生参与的热情，还可以让学生更加佩服你，喜欢这一学科。比方说学习二次函数最大最小值时，引导学生若去开店，如去开一家服装店，销售定的价格过高和过低都不行，那么怎么样去选择一个适当的价格，可以使得总利润最高。

引导学生走进商场作一些商品销售知识调查，把实际情况中的数学问题，发展为构建数学模型，了解数学研究方法，提高应用数学意识和解决实际问题的能力。 3.层次性：由于初中学生程度的层次参差不齐，设计活动的内容，要富有层次，不要一刀切，让每个学生通过活动都有所发展。比方说生活中的函数问题，可让较差的学生去演戏，中等的学生去计算，好的生上黑板画图，最后再老师的引导下加以整合形成知识体系。这样使不同的学生都有不同的发展。 4.两主结合性：所谓两主结合性即以教师主导与以学生为主体相结合的原则。老师主导的目的是让学生主动参与、主动实践，是活动的主体，也就是说老师只起引领作用，不包办代替。如果老师的主导变成了包办代替，那么学生的个性特长就会被扼杀。

但是如果只强调学生主体，缺乏老师引导，学生可能象一只无头苍蝇嗡嗡乱飞，学生的潜能不会充分挖掘。只有两者结合，才会起到事半功倍的效果。活动过程中教师及时指导学生的思考过程，让他们少走弯路。比方说讨论时老师一定要先给学生分好组，明确讨论的内容，提问的方式等，让学生带者任务，带着方向去参加活动。