为什么说情境是有意义的

[有意义的语句]有意义的语句 1、曾经辉煌过，曾经凋零过，这可是你至死不渝的生活吗？我亲爱的母亲-大自然。多少次，我伏在地上，去聆听你沉重的脉搏声；多少次，我伫立在山前，去感受那松涛千年的浩瀚。...+阅读

为什么说情境是有意义的

情境在《现代汉语词典》中的定义是：客观背景中可直接感知的具体条件的综合。那么，情境的具体含义是什么呢？具体看情境可以分得很细，首要一点就是地区差异。美国很多大公司在本土取得了很好的成就，但到中国之后就玩不转。而法国的家乐福公司，在北京、上海甚至全中国各地都所向无敌，其中一个主要原因就是它对中国环境细致而透彻的把握。与此同时，家乐福却又没能在美国立住脚，因为它没能成功适应美国的市场环境。其次是组织。再科学的管理模式都不可能包打天下。管理是科学，管理是艺术，管理更是实践，它具有强烈的人文主义色彩，所以很多东西在这个地方适用，到其他地方不一定适用，因为人和人的组合是千差万别的。即使来自同样的区域，有相同的家庭教育背景，但是组织行为还是会不一样，在几年熏陶之后，他们的行为举止也会发生巨大变化。

一个领导者和下属之间的互动，如果不对情境进行透彻分析的话，决策肯定会产生错误，模型再漂亮也没有用，因为历史的发展绝对不是按照一条直线发展的。对我们的学生来讲，企业的环境和学校也是不一样的，这就是为什么在大学里读书的学生最好利用暑假到外边去打工。最重要的意义就是了解社会，社会这个课堂对我们来讲极为重要，现在很多学生毕业以后面临的很大一个问题就是无法适应社会，因为学校里的情境跟企业大不相同了。另外，同样一个人，他的行为举止在不同的情境中可能很不一样。比如，现在在课堂上，突然有人站起来唱歌，你是什么感觉？如果我们是在一个聚会中，突然有人站起来唱歌你就会感觉很自然。所以，某些情境会约束人，某些情境又是对人的一种释放。

很多时候，我们依靠研究案例来学习领导学，实际上局限性相当大，比如来自哈佛商学院案例的精髓，拿到中国来用，遇到很大的挑战，为什么？因为情境完全不同。教育水平的高低也构成情境的一个重要方面。教育水平和工作满意度成反比，因为教育程度越高，他的期望值就越高，跟现实发生冲突越大，他的满意度就越低。另外，教育水平和创新能力成正比吗？答案是不一定。高科技领域一定有很多高学历的人，但是在具体的创新以及重大的挑战面前往往是知识越多、步子越慢，为什么呢？因为知识越多，脑中的约束就越多，假设越来越多，问号越来越多，他的步子就迈得越来越慢，往往会错过机会。比如，微软的比尔•盖茨创业的时候大学还没有读完，他脑中的约束就很少。

情境还有重要的一个内容就是任务。搞管理就要面对各种任务。每一项任务都有它独特的内涵和外延。面对不同的情况，就要采取不同的方法。情境非常重要。当我们研究一个领导者的时候，不仅仅要关注他的行为，更关键的是关注产生他行为的环境。比如我们研究华为总裁任正非，不仅仅要研究他的现行政策，还要研究他的历史、家庭和教育，他当兵18年中的经历，以及他所处的深圳这个地区的特征。只有这样，我们才能真正研究清楚这个人。蒙牛总裁牛根生曾说，蒙牛的成功关键在于“天时、地利、人和”。实际上他特别强调了情境的作用。所以我们得出一个很重要的结论，在一个情境下一种正确的领导行为，到另一个情境下这种领导行为可能会成功，也可能是不正确的。

比如，外国公司到中国来，有一句口号，英文叫“Think globally,act locally”，中文就是“用国际化的视野思维，用本土化的行为操作”。这个口号听起来很好，做起来相当难。绝大部分外国公司受到本国制度、法律、文化和利益的影响，不自觉地还按照其本国的方式行事，所以来中国的头几年往往是四处碰壁。有一本书叫《大公司，大股东》，讲了100年前6家大企业在中国扩张的故事。6家企业中有一家是中国企业，就是荣毅仁的大中华烟草公司；还有两家日本企业、两家英国企业和一家美国企业。起初，6家企业中有3家在中国完全按自己本国的方式做事，另外3家在中国完全把权力交给当地的中国人。5~10年之后，国外模式的3家公司都开始向中国转，因为它们碰壁了，中国的实际跟它们的思维理念截然不同，不得不改。

20年之后，这6家公司的表现几乎是一致的了，它们在中国都成功了，都融入到中国文化中，其中既有国外的因素，也有国内的因素。所以，一味走极端的公司只能在环境中死掉，这是领导力和管理学的一个核心观点。再如现在遍布世界各地的迪斯尼乐园，这是美国文化在世界范围内的突出代表。我们知道日本东京的迪斯尼乐园非常火暴，采用同样一个方式，修到法国巴黎的迪斯尼乐园却几乎无人问津，遭到了灾难性的打击。怎样解释其中的原因呢？同学：我猜测，因为日本对美国文化比较认同，自从美国占领日本之后一直在向美国学习。这是第一点。巴黎跟日本最大的不同，就是它的民族独立性，法国人在语言和文化上的自尊感特别强烈，这就可能使迪斯尼在法国遭到了抵触。

这是第二点。完全正确。大家知道，日本这个国家很早走的就是西学路线，它最崇拜的国家就是美国。日本人向往纯美文化，希望体会原汁原味的美国迪斯尼。所以，美国人把迪斯尼原封不动地搬到日本，日本人就欣喜若狂。但是巴黎恰恰相反，法国...

在英语教学中如何创设语言学习情境

小学英语是学生学习英语的起步阶段。刚刚接触这门新课程的小学生都怀有新鲜感、带有好奇心。《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方法和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过研究和教学实践，我逐渐体会到，在小学英语教学中，教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生，让他们死记硬背，而是能让他们把学到的知识运用到实际中去，让他们掌握语言运用的能力。要达到这个目标，教师就要在课堂上积极运用情境创设的手段，来激发学生学习的兴趣，提高他们学习的效果。出示同学们熟悉的图片以拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。

一、什么是情境教学情境是“情”和“境”的统一。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的”。

二、为什么要运用情境创设进行小学英语教学英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。英语又不同于汉语，对于刚刚接触它的学生来说，课本上出现的只不过是一个个冰冷的符号。要把课本上的文字转变为学生自己的语言，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。通过交际活动，教师向学生渗透的是文字所包含的真情和激情，使学生感受语言的魅力，才能激发他们学习的热情，唤起他们对于知识的渴求。 1.英语教学中的情境创设是小学生心理、认知发展状况的必然要求。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”针对小学阶段学生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好、活泼、好动、和有意注意持续时间相对较短等特点，教师在英语课堂上应借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，调动学生学习的兴趣，使他们在“玩”中“学”，在“学”中“乐”。 2.英语教学中的情境创设是提高学生交际能力的有效手段。布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”首先必须明确的是我们学习语言的目的是为了运用语言进行日常的生活交际。交际能力包括了四种语言能力（听、说、读、写），就小学英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练使学生形成运用英语的能力。其次，我们要明白语言运用能力的习得与教师的课堂教学是分不开的。教师以“情”感染学生，以“境”培养学生，学生才能感受语言的魅力，才会乐学、乐说。学习即生活，我们若能在课堂上为学生创设生活化的情境，这样培养出的才是懂得生活，懂得交际的社会人。 3.英语教学中的情境创设是提高教师能力素质的有效途径。教师在教学中应针对不同教学内容和教学对象的特点进行教学设计，这就是“因材施教”。“因材施教”是情境教学的一个重要部分，它对于学生的重要性得到了很高重视，却往往忽略了它对于另一教学主体教师成长的重要性。教师在教育不同学生、处理不同教学内容的过程中不断积累教学实践，教学相长，能使原有单薄的理论知识转化为理论联系实际后的立体认知，这对教师个人来说也是一种提高。

三、如何在英语教学中丰富情境创设的手段在英语教学中，教师应千方百计地创设生动、形象、有趣的教学情境、发展学生的主体性，对连续的教学内容尽量避免采用同一情境创设手段。根据教学实践，我归纳了以下几点。1.可以多利用实物、模型、图片、多媒体等创设直观形象的情境。如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you？”的场景，来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”,“Good morning. How are you？”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。2.可以利用游戏、角色扮演等创设真实生活情境。如在教授“What time is it？”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先

如何在语言活动中情景化教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验。而幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期，所以，幼儿园的语言教学尤其重要。幼儿园语言教学情境能很好地发展幼儿的潜力，让幼儿想说、敢说、要说。通过本次的观摩，我更加体会到情境教学法的重要性。

一、图画再现情境

用图画再现诗歌内容，帮助幼儿理解诗歌内容是我本次参与活动所采用的方法。活动前我认真的研究了教材，针对儿歌内容绘画图片，为了形象的再现诗歌内容绘制的图片也是几次易稿。教学活动中我利用图片使幼儿了解了什么是摇篮，加深幼儿对诗歌题目的记忆。又用摇篮的图片引出了其余的图片，完整的展示出了儿歌的全部内容，幼儿在欣赏图片的过程中欣赏了儿歌，学习了儿歌。

二、利用多媒体手段创设情境

当今社会是现代化信息时代，多媒体的运用越来越普遍，郑晓红老师就采用了此方法，使教学更形象生动，更完整便捷。孩子们在学习活动中欣赏课件时就像在看动画片一样，注意力一下子就集中到了学习诗儿歌当中。而且郑晓红老师设计的课件非常形象、逼真、完整，我们观看活动的老师都为之吸引，何况是孩子们。孩子们在课件的引导下，轻松自然的了解了诗歌内容，学习了朗读儿歌。多媒体的运用真是起到了事半功倍的效果。

本次的活动中两位老师虽然主要采用了图画再现情境和多媒体手段再现情境的方式教学，但是在教学过程中还穿插了多种情境教学法。有音乐渲染情境法，表演体会情境法，更重要的是老师自身为幼儿创设的和谐，温暖，自然的情境，使幼儿感受到了诗歌的美，使活动进一步丰富，使教学情境发挥出更大的效能。

创设教学情境对提高语文阅读教学的实效重要吗

有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的拓展空间。语文的课程改革使我们都围绕着一个目标“全面提高学生的语文素养”。面临这个挑战，首先我们必须进行大胆的尝试和探索，力求在有限的教学课堂内激起学生的学习兴趣，培养学生的语文学习能力。针对语文学科和小学生本身的特点，下面谈谈在课堂教学中如何提高学生的语文学习能力。

一、创设情景，激发兴趣，培养能力孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是能力发展的原动力，是主动学习的开端。教学中，教师应尽可能地为学生创设一种情趣益然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，学生因此成为学习语文的“乐之者”，从而激发其语文学习能力的发展。教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心，使学生自然产生主动求知的心理冲动，对学习语文感兴趣。例如，《找春天》的这一课，我在学生课前预习的基础上，把学生带到校外体验自然，指导学生按一定的顺序去观察天空、树木、路边的小草以及田野等。学生在自然的课堂中不需要教师更多的讲解便会感到春天的到来。如，有的学生说：“老师，我看到天空是蓝蓝的，天空中有许多蜻蜓在飞来飞去。”有的说：“我看到树都长了嫩芽了，路边的草绿绿的，还有几朵野花呢。”学生在这样的氛围中学习，积极地投入，思维活跃，收到了事半功倍的效果。学生在享受美好春天的同时，也激发其好奇的心理，因此对语文学习产生兴趣，从而提高语文的学习能力。

二、提高教学实效性，发展学习能力小学语文教学的重点是对学生进行语言文字的训练，而低年级语文教学主要抓字、词句的训练，理解及运用。在课堂教学中抓住训练重点，引导学生质疑，从而提高教学的实效性。因为质疑是学习能力发展的前提，是促进理解的一种手段。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的主动力。作为老师，必须利用课本中现成的知识进行巧妙的设计，让学生在学习中独立发现问题，主动提出问题，从而提高语文的学习能力。为达到这一点，老师提出的问题必须是学生确实感到困惑的，经过思考可以解决的，能够跳一跳就摘到桃子的目的。使学生既保持学习兴趣，又能解决问题。如《骑牛比赛》这一课，学生遇到一些难理解，但需要重点解决的词语：“特别、挤满、兴致勃勃、野性大发，只……就……、技艺高超、疯狂地上下蹦跳、尽管……还……、热烈”等。我先让学生质疑、讨论，再借助插图的画面来帮助学生体会、感受；又如《蘑菇该奖给谁》一文是以兔妈妈的话作结尾的，却没有写小黑兔，我就引导学生主动思考，展开想象。小黑兔听后会想些什么呢？说些什么？学生有的说：“小黑兔惭愧地低下头”，有的说：“小黑兔拍着胸说我再也不跟乌龟比赛啦”。老师进一步问：“小黑兔今后怎样呢？”学生结合兔妈妈的话，推断出：“小黑兔今后一定像小白兔一样敢和高手比赛，得到妈妈的爱”。在思维过程中培养了学生的学习主动性，语文的学习能力也得到了发展。

三、提供机会，让学生主动参与“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学也是如此，学生只有主动参与、亲身体会才有心灵的震撼，才能留下难以磨灭的印象。主动参与是学生发展学习能力养成的重要标志。教师必须摆正教与学的关系，提供机会，让学生能够参与到课堂学习的过程中，使教学充满生命力。让学生亲身经历文章中的角色，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而引起感情共鸣，培养学习兴趣。例如，在《狼和小羊》一课中，我设计了一个角色游戏“狼和小羊的对话”，要一位女同学扮演小羊，一位男同学扮演狼，根据课本的内容进行对话，让学生展开自己的想象，注意神态、动作和语气。这下子，学生的兴趣全来了，学生也活跃起来，学生在这融洽的气氛中体会参与的乐趣，轻松地学习，真正感到自己才是学习的主人，促进了学习能力的提高。

四、“授人以渔”，提高学习能力教给学生学习方法，这是提高学生的语文学习能力的重要途径。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔”。 “授人以渔”是古人教学经验的重要结晶，也就是说教师必须对学生进行学法指导。小学课文中，有许多课文都是围绕一个中心问题，通过几个结构方式一层一层分别阐述的。教师可依据教材特点，结合学生认知水平和身心特点，有意识地渗透各种有科学性、针对性、实效性、吸引力和感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法。当学生具有并能运用科学的学习方法时，教学中学生的主体地位才得以体现。同时学生的思维能力得到提高，也就使教学达到了“授人以渔”的境界，学生学习能力也因此得以提高，达到终身受益的目的。例如，在《我应该感到自豪才对》的教学中，由于第一自然段写出了小骆驼的外形特点，突出了它的外表难看，从而引出了第二和第三自然段。我只要求学生精读第

二、第三自然段...