课堂上的三姿管理的方法

[酒桌上的三句半]甲：今天上级领导来，乙：接待领导把酒陪，丙：我去酒店点酒菜，丁：快点。甲：酒桌上要讲策略，乙：要把领导来灌醉，丙：到时要他把口开，丁：好的。甲：一杯要他几万块，乙：大家都要有准备，丙：放开...+阅读

课堂上的三姿管理的方法

一、学生“三姿”标准

读写姿势：眼睛离课本距离一尺；胸距课桌距离一拳；指尖距笔尖距离一寸。正确的读书姿势

特别强调握笔姿势：拇指、食指、中指分别从三个方向

正确的写字姿势

握住笔杆的下端，离笔尖约一寸左右，笔杆的上部斜靠在食指的根部。笔杆与纸面约呈现45°角。

坐姿标准

上身与站立姿势基本相同，头正、肩平、身正、立腰挺胸。下身应当是臀部坐在椅子或凳子上，两腿上半部（即大腿部分）自然平放，从膝盖以下的小腿部分自然垂直。两脚自然平放在地上。

正确的坐姿

头正：上课时头摆正，不能向左或向右偏，并略向前倾。身直：胸挺起，背撑直，胸口里桌沿一拳（大约10厘米）左右。肩平：两肩齐平，不能一边高，一边低。

臂开：两臂自然张开，两臂平放桌面，右臂在上。

正确的写字姿势

足安：双脚自然平放在地上，两脚之间的距离与肩同宽，脚尖和脚跟同时着地。

站姿标准：头正、颈直、挺胸、收腹、立腰，眼睛要平视对方，手臂自然下垂。手臂贴近裤线，立正姿势站好。

（注：学生正确的写字、坐、站立姿势上网都可查到，各班主任可查阅后让学生观看。）

课堂管理的有效方法有哪些

从新教师培训的调查来年，学员反映出来的问题主要集中在几方面，如何管理好课堂纪律是其中之一。为此，特推荐以下内容。

一、课堂问题行为的类型及其影响因素所谓课堂问题行为，一般指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响教学质量。研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病源体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是许多教师常常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为及时加以控制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包括相互争吵、挑衅推撞等攻击性行为；交头接耳、高声喧哗等扰乱秩序的行为；作滑稽表演、口出怪调等故意惹人注意的行为；以及故意顶撞班干部或教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为，等等。外向性问题行为容易被觉察，它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行，教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，以防在课堂中蔓延。内向性问题行为主要表现为在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意涣散行为；害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为；胡涂乱写、抄袭作业等不负责任的行为；迟到、早退、逃学等抗拒行为。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被教师察觉。但这类问题行为对教学效果有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。因此，教师在课堂管理中不能只根据行为的外部表现判断问题行为，不能只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防范，及时矫正。研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境三个方面。

（一）学生方面的影响因素。大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的。这些因素主要是：挫折。在日常学习生活中，学业成绩不良、人际关系不协调、对教师教学要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引发紧张、焦虑、惧怕甚至愤怒等情绪反应，在一定条件下这种情绪反应就可能演变为课堂问题行为。

1、寻求注意。研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意。

2、性别特征。在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜欢探究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女孩普遍要低些，因而出现课堂问题行为的可能性要高于女孩。

3、人格因素。学生的课堂行为问题在一定程度上与其个性心理特征如能力、性格、气质、情绪等也有联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

4、生理因素。学生的生理因素也是常导致问题行为的因素之一，生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（简称mbd）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。

（二）教师方面的影响因素。课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：

1、教学不当指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

2、管理不当这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅...

企业经营和风险管理控制的课程特点是

本课程与传统风险管理课程的明显区别：

1、在课程设计上——从实践出发目前市面上风险管理课程的重点大多以财务内部控制为主，多半是讲解和传播西方经典的风险管理理论和方法，实际上是财务管理方式的另一种表现形式。而我国企业的风险管理，尤其是中小微民营企业的风险管理需求，早已跨越了财务控制层面，上升到法人治理结构层面，因此，传统风险管理课程与当下企业管理实践之间存在明显缝隙。本课程紧贴我国中小微企业风险管理工作的实际，始终站在法人治理结构的高度，撷取重要、经常发生和危险度高的方面进行课程设计，对经营管理实践具有很好的指导意义，现实性、针对性和实效性强。

2、在能力提升上——从做法着手传统风险管理课程进行企业内部控制方法的培训，偏向理论，虽较系统，但操作起来较繁琐，而且，范围偏窄，很多实际发生的情形并没有给予关注，理论和实际之间距离较远。本课程综合归纳我国企业内外的风险管理实际，重点演绎如何从法人治理结构的角度做好风险管理的“做法”，直接帮助学员提升实操能力，易学易会。同时，本课程将企业风险类型与我国现行的法律“对号入座”，从法理的角度提出对应的解决之道，使学员既“知其然”，又“知其所以然”，从而有力增强学员风险管理的意识和理性，这是本课程独特的魅力之所在。

3、在培训形式上——以案例为主目前市面上的风险管理课程通常以按部就班的、程式化的理论讲解为主，台上讲师说，台下学员记，下课讲师走，课后学员忘。本课程大量撷取真实的案例，通过对案例的剖析，发人深省的诠释风险管理的重要性和必要性，现场思维激烈碰撞，震撼心灵。整个培训互动不断、精彩纷呈，气氛热烈，学员既能切实提高风险管理能力又身心愉悦，两天的课程令人流连忘返。

4、在价值呈现上——与管理对应目前的风险管理培训主要是讲解和推介西方经典的风险管理系统和套路，几乎千篇一律，似乎成了西方理论体系的“搬运工”。本课程不追求对西方经典风险管理理论的完美演绎，重点放在企业当下常见风险的梳理及应对上，紧贴经营管理实际，手把手地教练风险处置能力。本课程的价值非常鲜明：既有理论的高度和系统性，又有现实的深度和实操性，课程备受欢迎。熊鹤龄：高级检察官出身，国家级人力资源专家，著名风险管控专家！国家人力资源和社会保障部全国高级人才评荐中心高级专家国务院发展研究中心《国家软实力之企业软实力标准I版》课题专家组成员北京大学民营经济研究院EMBA班特聘教授现任北京天下伐谋管理咨询公司高级合伙人、企业法学院院长、企业商学院院长