新课标下的中学语文教学应重视什么

[新课标下高中数学教学反思]新课标下高中数学教学反思范文新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，时代呼唤老师有一个转型。因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学...+阅读

新课标下的中学语文教学应重视什么

一、从认识高中语文新教材的角度来看：既要重视人文性，又要重视工具性语文课程如何定“性”，一直是个众说纷纭的话题。新课标把语文课程的性质定位于“工具性和人文性的统一”，基本上反映了大多数人的共识。广东新课标采用的语文教材具有“三线两结合”的特点，“三线：活动——文体——语体”；“两结合：活动与阅读相结合，写作与口语相结合”。

必修教材的活动有：认识自我、体验情感、感悟自然、关注社会、走进经济。文体有：传记、诗歌、散文、小说、新闻、戏剧等。语体有：古典诗歌、现代诗歌、文言文等。以“活动”和“文体”兼顾安排单元，体现了语文“工具性和人文性的统一”。然而从目前的倾向来看，人文性张扬有余，工具性却正在淡出人们的视野，似乎一谈工具性，便是技术主义，便是落伍。

认识上的这种偏颇，使语文教学出现了一系列的综合症，具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙视训练。为了更好地改变现状，首先很有必要把工具性和人文性的关系理清楚。语文课程的“工具性”，主要体现在语文能力的培养，体现在重视识字、写字、阅读、写作、口语交际、思维能力的训练。“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味等等。

如果上面的理解大体正确的话，那么必然导出这样的结论：“工具性”才是语文课程之所以有别于其他课程的本质属性，而“人文性”则不为语文课程所独有。新课标明确了语文学科的“两性”，比原先仅仅定位于“工具性”显然大大进了一步。但我们不能因此无限扩大语言“人文性”而漠视其“工具性”。因为，说到底，语文的人文性体现离不开语言这个载体。

因此，二者在呈现语文课程的基本特点时，是“统一”的，如同刀和刃的关系，相互依存的，不可剥离。也就是说，语文课程的工具性是人文观照下的工具性，语文课程的人文性与工具性相统一的人文性。过去语文教学中那种肢解课文、烦琐分析、刻板操练的教法，既扼杀了人文性，也扭曲了工具性。同样，如今某些语文课上那种架空文本和语言，脱离学生的读、写、听、说实践，凭空追求的所谓“人文性”，也不是语文课程所需要的人文性。

因此，我们认为既要重视人文性，又要重视工具性。

二、从阅读高中语文新教材的角度来看：

（1）既要重视多元解读，又要重视阅读导向新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少教师也开始把西方的接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张“多元解读”、“答案是丰富多彩的”，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的教法相比，是不容置疑的进步。

但真理再向前一步就会变成谬误，“多元解读”走向极端，有时也会变得很荒唐、很浅俗。在一次听课中，教师在讲授《孔雀东南飞》后，问学生有什么感受或看法。有位学生便提出“不要把焦母看成是‘罪魁祸首’，理由是焦母为儿子相中了一个如此美丽、贤惠、有神功的女子，做了一件大好事。”这样的回答就未免太过浅俗了。语文课上学生的阅读毕竟不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。

当然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养来提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，等等。

教师既不越俎代庖，但也决不能放任自流，这才是对学生负责的态度。“一切由学生说了算”，你对我对大家对，你好我好大家好，似乎很民主很前卫，其实是误人子弟！

（2）既要重视课内导读，又要重视学生的自主阅读在课堂教学中，引导学生正确阅读，理解作品的含义，是十分重要的。阅读文学作品首先是对语言文字的感知开始的，叶老曾有过一个十分形象的比喻：“文字处理是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，沿着文字铺就的甬路，步入作者的心灵，随着文字的血脉，触摸作者的思想，才可能真正体会作品的内容，从而更深刻理解作品的意义。

”因此，在语文教学中就是要不断地反复地指导学生阅读作品的好词佳句的妙处，体会作者的感情。例如，在赏析朱自清的《荷塘月色》中，指导学生重点品味词句，“这几天心里颇不宁静”是作者写作的切入点，顺着这一思路找到“文眼”，应是第三自然段的作者在月下的内心独白：路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也超出了平常的自己，到了另一个世界里。

……这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。由此看出作者在文中所要抒发的是月下暂得的逍遥之乐与短暂的人生的自由感。月下的荷塘的荷、风与月的自然生命的灵动，便有朦胧绰约的风情，有雅淡和谐的境界。而这种境界正是在作者摆脱了实用思绪，进入了物我两忘的自由天地，体会着做一个“自由的人”时，所享...

求问小学语文教学方法有哪些

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、“读、写”结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物...

如何有效地借助多媒体上好初中语文课

摘要：《语文课程标准》提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。要求语文教师应努力掌握和运用多媒体技术，充分利用现代化的教育设备，提高教学质量和效率。关键词：初中语文新课程多媒体方法

一、使用多媒体应该注意的问题 1.要精挑细拣，不要“拿来主义” 现在的网络资源空间巨大，免费的、收费的语文课件应有尽有，只可惜质量难辨、良莠不齐。而有些教师不管三七二十一，从网上乱下一通，然后原封不动地照搬上课堂，典型的“拿来主义”。对待海量的网络资源，我们必须睁大眼睛，精挑细拣，既要充分利用网络资源，又要根据实际情况合理地运用，对下载的课件要做适当修剪、增减，变为己用。此外，平时要有意识地收集、积累制作课件的素材，以备他日之用。课件应尽可能原创，这样才能适合自己的教学。生搬硬套别人的，很难取得好的效果。当然，这对教师提出了更高的要求，教师只有在精心备课的前提下，才能高屋建瓴，提炼出更好的素材，确定合理的思路，制作出高质量的课件。 2.要讲究实效，不要“花里胡哨” 多媒体技术在课堂上的运用，应以提高教学质量、扩大课堂教学容量为宗旨。多媒体教学手段只是教学的辅助手段之一。现在有许多老师认为一堂好课必须有多媒体，尤其是公开课非用多媒体不可，并且为了表现所谓的美感在课件中大量使用音乐，每点一次鼠标还发出一种刺耳的提醒声，在学生冥思一个问题时还配以背景音乐。值得注意的是：我们这是在进行课堂教学，而不是影视欣赏，在一堂课里完成教学任务才是我们真正的目的。例如：训练学生朗读能力的时候，可适当选用声学媒体；教读远离当今时代的文学作品，可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感；拓展迁移训练时，可恰当地使用投影手段。总之，使用多媒体技术教学的时候，目的都要明确，要讲究实效，否则就弄巧成拙了，感觉花里胡哨、不伦不类。新课改强调学科之间的联系和学科的整合，但是语文毕竟是语文，它有自己的特点，语文教学的最终任务是培养学生正确使用语言文字的能力。《普通初中语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字的能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立的人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文性统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感，语文学习方法和习惯，识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”（《初中语文课程改革的基本理念》巢宗祺）。因此我们在运用多媒体技术制作课件时要时刻注意课件的开放性、灵活性和科学性，遵从语文学科的学科特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，能够贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等先进理念和原则。而不要流于形式，只玩花样，不求实效，忽视人文性，忽视审美教育和情感教育，忽视听说读写基本能力的训练，总让学生丢掉课本、抛弃语言看屏幕，这样就违反了语文学科的特点，违背了以认识教材为基础的语文教学规律。

二、避免使用多媒体进入误区误区一：多媒体的使用使黑板坐冷板凳。多媒体能完全代替黑板吗？答案肯定是不能的。教师在黑板上板书，其一是为了给学生提供书写的示范，其二黑板上的板书是课文的精髓，在课中学生随时能看到。而播放课件更多的时候板书内容会被图片、录像等资料遮盖。误区二：多媒体使答案过于单调划一。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于每一篇课文，每一个读者都有自己独特的感受，因此，对于语文学科很多情况下是没有一个标准的答案。而很多教师在制作课件时输入了一个标准答案，在课堂上非得把学生引到事先设计好的“标准答案”上，否则课就上不下去了。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的语文课堂显得单调划一。有的教师运用多媒体上课，把所有要讲的内容都写在课件上，粉笔和黑板也不用了，板书不要了，的确方便多了，但是课件是辅助课堂教学的，教的主导方是教师而不是课件，内容完全不必面面俱到，而必须突出重难点。而且教师的板书自有独到之处，是其他手段无法取代的。板书是教师对一节课内容或一篇课文内容的独到理解和高度概括，运用时是因文而异、因课而异的。