初中地理学科教学基本要求答案

[如何整体把握初中区域地理教学内容的教学实录]并辅以案例进行分析说明。区域地理是高中新课程必修三的主要内容，与自然地理、人文地理共同组成了高中地理课程的三个必修模块，是中学地理教学中极为重要的内容。必修三是在...+阅读

初中地理学科教学基本要求答案

对于老师来说，有以下的内容可供参考：初中地理课程要求学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。要求教师在课堂教学中，要使学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念。在教学中要充分考虑学生的心理发展规律和不同的学习需要，提倡自主学习、合作学习、探究学习，提高学生分析解决地理问题的能力。

一、新授课新授课是地理课堂教学的基本课型，要符合课程标准的要求。结合学生实际把握教学重难点，充分采用师生间的“互动”，培养学生的学习能力，掌握科学学习方法，树立科学态度。 1.恰当导入新课引入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），使旧课与新课、旧知识与新知识之间产生联系，有激发学习兴趣作用。2.力求精炼教师在问题的引入之后，要紧紧围绕教学目标，突出重点。一是内容要精炼，二是不要满堂灌。教师要根据学生情况安排要讲的内容。学生通过看书或是合作学习可以弄清楚的知识，教师均可不讲。要让学生动起来，提倡学生动脑、动手、动口，真正把传授知识的过程当成学习交流和自主探索的过程。在教学过程中要注意引导学生归纳总结，学生讨论交流要有序可控；涉及到地理原理和比较抽象的知识要结合实际，在讲解中要恰当设计有质量的问题。3.指导读图通常每一堂课都应该有针对性地对地图和有关地理资料的分析和处理，既要重视基础知识、基本原理及相关学科间的知识联系的教学，又要重视读图填图、地图绘制、地理观察、地理统计与计算技能的培养。做到“知能结合”、“讲练结合”。4.教具运用从教学实际出发，充分发挥多媒体的优势，教师要根据教材内容恰当运用地图和直观教具，获得感性知识，加强对地理基本概念和基本理论的理解，有条件的学校应合理使用电教设备和多媒体进行教学。5.总结归纳，根据教材内容可分别由教师、学生或在教师的指导下，由学生对本节课进行总结。理清脉络，画龙点睛。要使学生理清概念、原理，抓住知识的实质与内涵。6.板书设计每节课均要有板书，力求图文并茂，布局合理，美观工整，体现重点与难点，要有恰当的板图等。7. 巩固训练，通常在新授课中安排两组相关练习，一组是教材中的课后复习题，另一组是课堂练习。通过练习，使学生能对基本题型，归纳出解题思路、抓住解题要领、明确解题的思维方法，以点带面、总结规律，进而熟悉、掌握所学内容。

二、复习课复习课是指新课进行到一定时段（节、章、单元）后，要加深学生对已学知识的理解，加强知识的纵横联系，提升知识综合运用能力。 1.知识梳理与整合。根据复习目标，合理设计复习提纲，可把有关知识点列出来，分清难点、重点、次重点，引领学生或是由学生自主梳理、归纳整理、分析类比，使知识条理化、网络化、系统化2.复习方法要得当一般可采取归纳比较的方法，抓住地理事物之间的特征和内在联系及差异，把知识点进行重组、归类，用表格的形式进行对比，还可用专题、归纳、总结性的方法。同时，应有适当的板书。3.试题类型要精炼练习题要体现知识的系统性、知识点的多样性、基础性。反馈练习时，关注学生基本知识（概念、原理等）的理解和巩固。重点知识可采取变式训练，举一反三，保证课堂复习效果。易误区的知识需强调。

三、讲评课讲评课是在学生作业或检测后根据学生知识和能力方面存在的主要问题进行分析，讲评要有明确的针对性，在夯实知识、方法的基础上，要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题。因此要做到以下几个方面：1.试卷统与计分析要做好考点分布的统计、考查类型的统计、考试结果的统计，错误率的统计；要分析试卷的内容、结构和答案；要分析错误原因等。2.知识联系和加深在讲评时应有意识地把与试题有联系的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，同时应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，以达到运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理现象的目的。要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想，可适当地对原题进行加一点、减一点或换一点进行分析处理。3.置疑引导促思考讲评课要避免对答案”或“一言堂”式的教学。可引导学生自主纠错、探求正确的解题方法。讲评贵在激发学生的求知欲；引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。4.错题类型要纠因在分析错题原因的基础上，要分析解题思路、方法和技巧；加强思维方法指导。要及时补充、完善答题内容。要教会学生审题，如对关键字眼、隐含条件如何分析。要学生认真总结，吸取教训，培养良好的答题心理素质。从分析常出错试题中，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，分析问题数据要作为下一次备课的参考资料。

初中区域地理教学中应明确的几个点

下面就区域教学中应该明确的几个问题做简单描述，以供同行，尤其非师范专业、非地理专业的地理教师交流。

一、地理位置的描述和重要性1.半球位置是经纬度位置一般来说，地理位置包括绝对位置和相对位置。人教版教材中，大洲位置的描述，是从半球位置、海陆位置和经纬度位置等方面进行的。这样的叙述，看起来半球位置、海陆位置和经纬度位置好像是并列的关系。实际不然，我们知道，东、西半球的划分是以20°W和160°E为界，也就是东、西半球分别是一定的经度范围，即东、西半球位置是经度位置。2.强调地理位置的重要性许多自然现象和人文现象形成的根本原因是地理位置，如亚洲东南部显著的季风气候，是因为地处世界最大的大洲和大洋之间。

（1）东南亚――“十字路口”的位置：东南亚一节的第一框题――“十字路口”的位置，就突显和强调位置的重要性。课文中，又对马六甲海峡大篇幅叙述。这样，许多人对“十字路口”的位置和马六甲海峡在课文中的作用就会产生理解上的混淆。笔者认为，“十字路口”的位置和马六甲海峡位置的重要性是东南亚位置重要性的两个主要表现。如果说地处亚洲与大洋洲、太平洋与印度洋之间的“十字路口”是锦，那么位于马来半岛和苏门答腊岛之间的、欧洲非洲与东南亚东亚各港口最短航线必经之地的马六甲海峡则是其上的一朵鲜花。

（2）中东――“三洲五海之地”：和东南亚一样，中东位置细化，重要性主要表现在“三洲五海之地”、苏伊士运河和土耳其海峡上。中东联系亚、欧、非三大洲，沟通大西洋和印度洋，周边有阿拉伯海、红海、地中海、黑海和里海。苏伊士运河、土耳其海峡被称为“天下咽喉”，是地中海通往黑海的唯一海峡。苏伊士运河沟通了地中海和红海，间接地沟通了大西洋和印度洋，是世界上使用最频繁的航线之一。

二、强调地质要素的案例：主要在《日本》和《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》中1.多火山、地震是日本主要的环境特征教材以“多火山、地震的岛国”为标题说明了日本的自然条件，把日本的位置、领土、地形多山、海岸线曲折多港湾、火山地震活动频繁等特点联系了起来，并用图文资料多火山、地震对日本的影响进行了举例描述。从中可见，“多火山、地震”在日本一节教学中的重要地位。2.黄土是一种岩石，也是这一区域最显著的自然环境特征《世界最大的黄土堆积区――黄土高原》一节课题是由原来的《黄土高原》改进来的，意在突出“黄土”这一地质要素。首先，要明确黄土在地理科学中是一种岩石，在教材中可以理解为黄土这种岩石及其上的黄绵土。其次，黄土已成为黄土高原这一区域最显著的自然环境特征。因为黄土是影响黄土高原千沟万壑的重要因素之一，也是影响黄土高原水土严重流失的重要因素之一，更是影响黄土高原许多人文现象的重要因素之一。更有甚者，人们提到“黄土”“黄土地”已经不单指一个自然名词，而往往带有特定的人文含义，如“黄土文明”“黄土文化”“黄土风情”等。

三、初中地理中出现的自然环境要素有哪些对自然环境要素，有许多不同的观点、概括和分类。有的认为自然环境要素由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等组成；有的认为包括土壤、位置、地形、地质、气候、水文、生物、资源，灾害等；有的认为包括岩石圈、大气圈、生物圈、土壤圈和水圈；还有六大要素、五大要素等说法。人教版课本中，七年级下册第六章分为《位置和范围》和《自然环境》两节；八年级第一章为《从世界看中国》、第二章为《中国的自然环境》。从中可见，位置没有被列为自然环境要素。须注意，在学习每个区域自然环境之前，必须学习位置。

四、日常生活用语与地理专业名词的区分在日常生活中，也就是在学生的脑海中，有许多地理概念是错误的、或者是与教材内涵相差很远的。如每到冬季，天气突然变冷，随时都可以听到人说“西伯利亚的寒流来了”。这句话中的“寒流”就是一个典型概念错误的例子。我们知道洋流是海水大规模的运动，寒流是其中的一种。而冬季影响北方地区降温的是来自西伯利亚地区的冷空气，如冷空气南侵达到一定标准就称为寒潮。

新课程背景下初中地理课堂教学中应关注的几个问题

一.有关创设“问题”情境的问题探究式学习也称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。地理新课程标准（义务教育、普通高中）中提出“尝试从学习和生活中发现地理问题”。能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力、探究价值高的问题对探究学习至关重要。创设问题情境的方式，要考虑教学内容、教学硬件基础、师生水平等，其目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在教师引导下发现、提出问题。在教学中的常见有以下几种设疑与导思方法：1.无疑处设疑导思所谓“无疑处”是指教材中直接描述地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但并非真正无疑。对于这些内容，教师要善于巧妙地设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，既了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质属性及内在联系。

在无疑中设疑导思，对教师提出了较高的要求，一是要求教师在备课时，把握课标精神，吃透教材内容；二是要了解学生，掌握学生的实际情况。在无疑处设疑导思，有利于激发学生思考问题，培养学生分析、解决问题的能力，也有利于提高学生的自学能力。2.抓“文眼”设疑导思“文眼”即教材章节重点、难点的关键处。在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住教材关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。3.在学习误区设疑导思所谓“误区”就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可以化难为易，使学生走出学习误区。4.联系实际设疑导思搜集整理学生熟知的生产、生活事例以及国内外重大事件，并以此作为背景材料设计问题，要求学生结合所学知识进行分析，可以达到学以致用的目的。

在教学过程中，可根据教材内容结合世界气象日、世界环境日、世界地球目等的主题，设疑导思；也可结合国内外大事如中国四大工程、中东问题等设疑；还可联系当地生产、生活实例设疑。...

如何构建初中地理高效课堂

1、掌握学生的班级特点、区域特点。

不同学校的生源质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因，班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。

2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。

3、教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识流才能进入学生的头脑，思路才能打开。

4、，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各子系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。

5、课后反思教师应该教有所得。目的是让自己更轻松，更高效地开展教学。把节约出的时间投入到更需要的体现个人价值的方面，做个科研型、博学型的教师。鉴优劣、品得失，在课后反思中我们需要进一步完善自己。这也是教师肩负教育的责任。责任更能够激发人的激情，更能够发挥人的创造力。最后教师建立个人的学习系统，将更高效的教学设计灵活地应用到下一次地理课堂教学当中。通过课后的书面反思，教师就真正意义上完成了第一循环层面上的师生互动。