如何让初中思品课源于生活

[生活的累，一半源于生存，一半来自攀比]经典语句：生活的累，一半源于生存，一半来自攀比 1、天不绝人愿，故使侬见郎。 2、人生，把心放平，就是一泓平静的水；把心放轻，就是一朵自在的云。 3、有些路看起来很近，可是走下去却很远...+阅读

如何让初中思品课源于生活

活动性是品德课程的基本特征，活动是品德教学的重要载体和途径，教师要努力创设适宜活动的环境和条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。如在教学《消费者权益》一课时，老师事先安排好学生做好课前调查和实践活动，让学生走进社会体验生活。同学们走进超市，有的购买学习用品，有的购买生活日用品，有的购买蔬菜等等。在课堂上，同学们将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说，我在购物时注意到尽量购经济适用的物品，有的同学还说明了购物时还要注意食品的营养。当老师提问到：购物时还要注意什么？“安全”——不购“三无产品”。师紧接着问：“什么叫‘三无产品’？”同学们异口同声地说：“无产品名称及生产厂家的厂名和厂址，无生产日期和有效期的，无产品质量检验合格证的就是‘三无产品’。

”同学们通过走进超市，把教学内容和要求融进了实践活动中，收到良好的教学效果。再如教学七年级《规则》一课时，老师要求学生认识常见的交通安全标志和设施，了解安全常识，注意交通安全，懂得上学放学时应注意哪些事项，学会自己保护自己，在收集交通标志的过程中了解交通常识。课前，老师要求学生与家长一起到街道上观察、体验、感知。学生通过听、看、学、收集等形式，让学生体验到自己应如何过马路才安全。在课堂上，学生还当起了“小交警”，告诉同学们过马路时要做到“一停二看三通过”，要识别红绿灯的作用，行人应靠右行走等教学内容。如果这节课就按原本叙说，那么坐在教室里的学生怎么也感受不到遵守交通规则的重要性。而在课前课中，学生通过“认识交通标志”、“学做小交警”、“唱儿歌”等活动，让学生在体验中获得了知识，落实了行为。

孩子们通过亲身体验真实地感知到什么是规则及规则的作用。这种感知不是由老师“告诉”学生的，而是学生通过主体参与体验获得的。...

九年级人民版思想品德教育如何更好地回归生活世界

1，设置问题情境引导学生积极地参与讨论，选取与学生真实的生活紧密联系的主题。让孩子们愿意投入情感，自主学习，跟老师、同学之间讨论，不同的观点，可以交锋碰撞。在讨论的过程中扩展知识，积极引导学生联系生活和思想实际，综合应用知识解释疑惑，在解决问题中激发学生自主学习的愿望和能力。通过生活事件的辨析、讨论、体会、选择，逐步地在这样一个过程中，领悟什么是正面、积极、核心的社会主义核心价值观。在和生活的联系的过程中，引导这种正面的价值观。 2，开展能吸引学生积极参与的主题活动，调动学生积极自主地学习，使其通过积极的情感体验，形成正确的的价值立场，在学生自主学习的过程中，完成了我们的价值引导。 3，作业设计，不是简单的问答题、简答题，不是课本知识的复制拷贝，而是需要学生思考、理解、运用和实践。

如理论联系实际、自编作业；收集名言警句、名人故事等资料性的作业；开展参观、访问、社会实践等实践性活动的作业等。...

如何让品德教学走进小学生的生活

启发诱导，回味生活在课堂教学中教师可以选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的适当时机，提出问题，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。教师可以运用多媒体等多种手段，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中，受到了教育。【案例】我在教学《做情绪的主人》时列举了一些身边常见却无法引起人们注意的情绪处理方式，如：有的同学考试成绩不理想，生气时骂人、摔课本、撒本子；有的家长发脾气时打孩子、砸东西，过后，他们的情绪都有了变化。然后提出问题：

（1）你认为他们能否控制情绪？

（2）你认为他们的方式可取吗？学生从生活的事例中自然而然地就会得出他们不能控制情绪，然后分析不可取的理由，从而得出正确结论：要学会控制情绪。...

浅谈如何让学生在思想品德课教学中体验生活

《品德与社会》课程是一门与社会生活密切相连的课程，如何让生活能真实地走入品德与社会课程，凝聚着多少老师的智慧和关爱。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。它要求教师引导学生参与生活，在生活中感受、体验。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，这样的“课堂”，是灵动的、美丽的。体验式学习让学生在多样的学习活动中体验情感，感悟道理。体验式学习像生活中的体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。引导学生在宽松愉悦的环境中，通过有趣的活动亲身体验、感悟道理。在教学中，我主要采取以下两种方式：

一、给予关注，注重学生的生命成长源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心的感动，触动心灵，所以教师必须创造性地使用教材，充分利用我们的品社课堂，引入生活之水，为他们搭建生活平台，从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料以及网络资源与学生现实生活中的材料有机地结合起来，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生的生活，易于学生接受，使课堂教学更有现实感，回归学生的现实生活。我在教学四年级上册的《品德与社会》教材《人间自有真情在》一课时，并没有按照教材中给出的唐山地震图片和事例进行教学，而是根据本节课的教学目标和教学内容，将教材中1976年发生的唐山地震的内容换成学生亲身体验了的2008年汶川大地震这个鲜活的教学资源。对于2000年后出生的孩子，对1976年唐山地震距离较远，感情淡漠。巧用资源，选用2008年汶川大地震，孩子们都亲身经历了募捐活动，有体验，有感受，易激起情感，能引发孩子们的共鸣。在课堂上运用多媒体教学手段：一段影片、一个动人的故事、一张照片，一段感人的视频，由总理到普通老人，由成人到儿童，由国内到国际层层渗透，一方有难、八方支援，无不让同学们感悟到大灾有大难，人间有大爱，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，使之散发德育魅力，绽放成长足迹。人间有大爱，体验真情。俗话说：“教学有法，教无定法”新的教学理念指导下小学品德教育的空间是广阔的，生活中处处有教育，时时有教育。在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，使之散发德育魅力，绽放成长足迹。

二、获取经验，提高学习实效性在四年级的《品德与社会》教材中安排了《生活中也有灾难》、《当灾害来临时》、《人间自有真情在》、《灾难后的思考》等章节，在学生积累了一定自救自护经验的基础上通过让学生进行理性思考，更深一层地提高学生的自护能力。并在学习的过程中培育对自己以及他人生命负责的意识，逐步提高自我生存的能力。进一步落实了课程标准中的“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识、适应社会的能力。” 从以上分析不难得出，一堂生动并且有实效的品德与社会的主题教育课，是由多方面因素共同作用的结果，我们既要充分利用好录像、投影、录音等电教媒体，上活品德与社会课，积极引导学生对道德情境、道德形象等方面具体而真实的感知，让他们从内心深处认同日常生活中的安全规范，同时，也要重视发挥实践活动的作用，让学生从实践活动中提高判别是非的能力。著名教育家陶行知说：＂要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。＂所以，关心少年儿童的健康，作为老师，我们必须善于让我们的学生能够多了解一些他们的生活，让学生在自己的生活中多一份洞察力，多一份判断力。学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，我们引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着去解决生活中的问题对于教材倡导的教学活动，要在教学实践中进行探索和创新。