怎样培养学生的发散性思维

[在初中化学教学中如何培养学生的发散性思维能力]猿辅导化学丁岩为你解答。在初中化学教学中如何培养学生的发散性思维能力作者：李映雪来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第03期化学学科的形成和发展，新物质的发现和发...+阅读

怎样培养学生的发散性思维

三、培养孩子的创造精神，让他们自己去体验与感悟传统的作文教学有着明显的缺陷，追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣，缺乏创新，活动限制过度。孩子发挥不够，老师指挥过分，引导过头，要求太多，面面俱到，孩子无所适从，无法有自己的独特思维，不能产生个性化的语言，又善于变换角度，开拓思想，让孩子兴趣盎然，乐于接受，真正投入生活体验情境，自主又自由地从观察到表达。如，我指导周记，没有指定观察目标，观察方法，观察顺序，观察重点，仅仅告诉孩子们：你自己想写哪里就写哪里，怎么说就怎么写，用自己的语言，具体表达内心的真情实感。在这样完成周记的过程中，孩子尽情地去玩，尽兴去找。有的悄悄来到小河边，感受小河的迷人，想象河水夏之清凉与秋之晶亮；有的三五成群走进果园，观察丰收的景象，展望家乡的未来和自己的明天；有的呼朋引伴，游览白求恩纪念馆，描忆白求恩的伟大事迹及其足迹；有的邀上亲友，登上漂流的竹排，欣赏家乡的山水……我没有料到我们这样的山村小城镇，在孩子们的眼里竟是如此迷人！由此可见，外界环境的体验撞击了孩子的创作涌动的心灵，产生了表达需要，就用自己的独特的观察视角和极具个性化的语言表达出内心的真情实感，不但激发了学生的写作兴趣，也达到了发展语言能力的目的。

四、采取多种形式，让学生乐说说是写的基础，孩子们只有乐说，才回乐写。因此，教师要创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配。可是由于课文中描写司马光的语言、神态等近乎没有，这样就给学生的表演带来了困难。于是我让学生想一想司马光在救人前后会想些什么？做些什么呢？脸上的表情又会是怎样？学生的思维顿时被激活了，再全班交流说一说，进而培养学生的想象说话能力。在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼了说话的能力。然后再让学生课后将这一情景用文字写出来，这样的习作就给人以“活”的感觉了。另外，教师还可以利用课外活动来激发学生说话的欲望。

如：带同学们到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师：你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子说：“小草说：小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文，立足育人的高度，让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活。只有这样，孩子们才会越来越喜欢写作文，越来越有的可写，我们的作文教学才得以成功。

请问如何提高一个小孩的发散思维

看了你说明的情况，我的总体感觉是孩子在学习上付出的努力还不够，和发散性思维有什么关系呢？

比如英语，听力不好的最主要原因是练习的还不够。其实听力练习也要建立在单词的掌握之上，如果单词都不认识，再练习也没有用。此外朗读英语也可以帮助提高听力。如果想得到好的成绩，语言学习甚至任何一门学科的学习都不是轻松和容易的。当然英语更需要有个好的循序渐进的过程。就是说不是一朝一夕就能提高的。你作为他的家教，应该首先给他听个短文，然后问他懂了多少，接下来给他讲解。然后是背这篇文章的生词。最好再听。特别好的文章可以背诵。这样的练习坚持一段时间，他的听力肯定会提高。

至于数学，本来就是要多做多学才能会做。如果是肯动脑筋的孩子，自己碰到问题的时候自己会认真的去想。如果一般的孩子自然是要教了学了才会。其实你在辅导孩子的时候可以针对他刚学的题目类型，去找些换个方式，或者是这个方式的另类难点的题目给他做，给他机会动脑筋。这样的练习有助于培养他思考。

至于你说的你没有创造力，一方面是没有给你机会创造，另一方面是你也没有试着去很全面的掌握某个事物。对事物知道的都不多，怎么可能创新呢。

一点自己的浅见，希望对你有点帮助。

怎样对孩子进行思维发散训练都有什么方法

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。思维发散训练的方法： 1. 发挥想象力。德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。

有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。2. 淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。3. 打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。4. 大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。4. 大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。4. 大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。...