如何有效进行小学生的写字教学

[如何有效进行农村小学信息技术教学]如何有效进行农村小学信息技术教学摘要：随着信息技术教学在各校的不断普及和深入，现在在农村小学基本上各所学校也都开展了信息技术教学。但由于农村学生尤其是偏远山区的孩...+阅读

如何有效进行小学生的写字教学

写字教学在学生语文素养形成中的基础性作用必须充分重视。小学写字教学可从以下几方面着手进行。

1、提高教师写字水平。

在平常的工作中要狠抓教师的三笔字，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字。做到写字基本功常抓不懈，定期举办教师书写比赛，把测试成绩纳入教师的工作考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。

2、要求教师做到以身示范。

在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。

3、坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。

采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。

4、注意写字激趣。

为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，教师可以收集古今书法大师少年时代习字学书的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。或根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使出现你追我赶的生动局面。

5、各科渗透，形成氛围

为充分发挥全方位，全员化合力，做到除语文教师加强写字教学外，还要做到各学科教师都提高对写字教学的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教学，形成各学科齐抓共管的写字教学系列，使各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，形成“提笔即是练字”的良好氛围。

6、注重评价，提高质量。

对于学生来说最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生写字作业时ا尽量做到面批为主ا批改时进行适当的赞美ب‚或者开展了评比“写字之星”、“书法展览”等活动。

7、请专业书法老师对学生进行定期辅导，有利于提高学生写字水平。

总之要培养学生良好的学习习惯是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地端端正正写字，实实在在做人。

如何落实小学低年级写字教学目标

新课标更加强调了汉字的书写，虽然要求会写的字在数量上有所降低，但在书写的习惯、书写的规范性和书写的常态化等方面均提出了更高的要求，特别是强调“软硬兼修”，对三至九年级的学生提出了毛笔书写的具体要求。那么，上述目标应该如何落实呢？我想，在今后的教学中从以下几个方面加以努力：一是要明确各学段在识字写字教学中的目标任务，每学年均进行识字写字学段达标过关测试。如在低年级着重在于培养小学生对汉字的喜爱之情，激发他们主动识字、写字的愿望；能掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁等。中年级则在原有基础上进一步提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；学习用毛笔临摹正楷字帖”的要求；高年级又增加了“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等要求。

对此，老师要做到心中有数，教学才能扎实到位而又不越位。如此循序渐进，方能使整个小学阶段的写字教学目标得以落实。二是构建少讲多练的课堂教学模式，保证学生每节课有10分钟的写字时间。对学生的写字作业做到有布置、有检查、有讲评、有激励，使学生明要求、知不足、有信心、能改进。三是增加写字书写的评价力度。就目前而言，考试仍是教学的指挥棒。为了让师生更加重视写字目标的有效达成，可在语文测试卷中根据卷面书写情况，给予一定的书写分。四、在平时的课堂教学中想方设法提高写字效率，如运用汉字学知识帮助学生记忆书字要领；通过归类写字的方法帮助学生掌握汉字书写的规律；通过一帮一互助小组的合作交流，发挥写字优秀生的示范引领作用；开辟写字展示栏，及时展示优秀作品，激发学生写好汉字的热情等。

五教师首先要练好字，以身立教做好示范。良好的示范日日熏陶，胜过千叮咛万嘱咐。教师的示范不仅体现在黑板的板书上，也体现在平时作业的批语中，教师要努力使自己的一笔一画、一言一行都成为能够增殖的教育资源。我相信，上述几个方面如能齐头并进共努力，一定能使写字教学成果如花绽放。...

小学写字教学有效性实践与研究如何开展了哪些活动

小学低年级写字教学有效性研究的实施策略

一、课题的现实背景及意义《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。“人文”是指“人类社会的各种文化现象”。汉字作为—个文化系统，是中华民族人文传统的重要组成部分，是先辈智慧的结晶，它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具，而且是中华民族文化的载体，是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点。写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。使每一个孩子写得一手好字是我们的追求。然而目前，在我们的教学中，写字教学已经慢慢走进了一个盲区。我认为写字教学走入盲区的原因有下面三点。其一：教师知道写字教学的重要性，也在教学生写字，但是不知道该怎么教，只是一味地让学生写，毫无有效性可言。其二：应试教育的影响使教师对写字教学的忽视。尽管学校每周安排了一节写字课，有的教师为提高学生考试成绩，把这节课挪着他用，没有把写字课真正落到实处。其三：繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望。在大量的课堂作业，课后作业，家庭作业，父母布置的补充作业的压力下，学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。上述种种原因，使得写字教学形同虚设，这不是语文教师不了解写字的重要性，而是忽略了写字教学的有效性。如何走出这种“无效写字”的误区呢？我们提出了“小学低段写字教学有效性实施策略”这一研究课题。

二、国内外相关课题研究综述课题组成员通过各种途径收集了大量语文写字教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为：写字教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。小学阶段学习写字是至关重要的一件事，不能掉以轻心。我校在这方面也已作出了一些有益的探索，申报研究的县级课题《农村小学写字教学有效性研究与对策研究》已顺利结题，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及难点

（一）课题研究的内容

1、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；

2、锻炼写字技术。走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。

3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字。

（二）课题研究的难点：随着课题的深入研究，我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感，陶冶高雅情操，也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养，也利于良好学习习惯的养成。临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等，长期训练，使学生逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养，这是一个从继承到创新，从模仿到创造的过程，这也是本课题的难点。

四、课题研究的预期目标

1、学生养成了良好的写字习惯；

2、构建了写字课堂教学的模式： “激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”；

3、建立了写字课堂教学评价标准： ①课堂教学模式、教学结构评价。 ②写字效果的评价。

五、课题研究的操作措施及做法

（一）研究对象：以中心学校和茗山小学一年级和二年级班的学生作为研究对象进行重点研究。

（二）操作措施

1、扎实有效地开展课题的研究，必须保证有足够的训练时间和一本好的教材。

（1）利用《同步字帖》，每天中午20分钟进行写字指导。每周布置一张写字作业。

（2）语文课上识写结合，对于生字，不仅要从字音、字形、字义上进行理解、把握，还要重视形体分析，指导如何写好字。原则上每节课学生书写不少于5分钟。

（3）抓所有学科作业的书写质量。要强化学生“提笔就是练字时”意识，养成学生良好书写习惯。

（4）选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

2、开展丰富多彩的活动，让更多的学生体验进步的快乐。

（1）在教室的四周都留出了空的地方，选字好的和有进步的同学的字贴到墙上，甚至还把它贴到教室外的走廊上。

（2）用班上的“零用钱”奖励一些有进步的孩子。

（3）向学生承诺如果大家的字写得好老师就唱一首歌，讲一个故事。

（4）针对写字教学开展课堂教学研讨，组织教师听课、评课，探讨并形成写字教学策略。

3、给学生写字“减负”。

（1）减少学...

如何培养小学生小学生的写字兴趣教案

（一）课题研究的背景：《新课程标准》对小学生写字提出了明确要求：“学会写铅笔字和钢笔字，养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。” 目前，在全面推进素质教育的进程中，培养小学生写字兴趣提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。

可是，从现状来看，存在的问题不容乐观。在写字教学实践中，我们不难发现发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神；有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。 “字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。

但是在现实中我们研究发现部分学生写字能力较低，很少有能达到“书写规范、端正、整洁” 。造成这种状况，我们认为主要有这些原因：首先是长期以来语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，而忽视了学生的写字能力的训练，学校的写字教学流于形式，收效甚微。其次信息化的加快，写字的育人功能受到弱化。

（二）课题研究的意义：汉字是我中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国主义情感。

要想写得一手好字，就必须经过长期、刻苦的练习，还必须仔细观察、揣摩、体会，写字时必须全神贯注，凝神静气，准确运笔。在这个过程中，可以让学生养成细心，沉着，冷静，注意力集中等良好的心理和个性品质，培养他们对人、对事、对工作、对社会强烈的责任感，同时也陶冶了他们的情操，培育他们的灵性。可见，抓好写字教学，对实施素质教育，确是大有裨益的。

课题名称的界定和解读课题是研究培养学生写字兴趣和提高写字能力，这一研究将贯穿小学整个学段，从低段的基本笔画到中段的钢笔字和高段的毛笔字，学生在开始阶段兴趣都比较浓厚，但随着写字学习负担加重，孩子们的写字兴趣逐渐减弱，因此，针对这一问题，在教学中进一步强调“多认少写”的教学原则，要使生性好动孩子们喜欢写字、乐于写字，把写字当成快乐的事。

从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，因此，我们把提高学生的写字能力也作为研究目标，要让孩子们养成良好的写字习惯：书写时正确的坐姿、书写时眼睛和书保持适当的距离、正确的握笔姿势、眼睛随手由左而右的习惯，在正确的书写方法的指导下，在教师有效方法的指引下，从而让学生写一手“规范”，“端正”，“干净”的字，从中体会到写字的乐趣和成功。

课题研究的步骤和举措

一、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标：

1、通过本课题的研究，，通过教师的示范写字，让学生切身感受到中国汉字的美，激发学生对写字的热情，提高学生的写字兴趣。

2、帮助孩子养成良好的写字习惯，纠正写字姿势：

（1）写字时能做到“三个一”：眼离本子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。

（2）写字时能保持正确的坐姿：头正、肩平、腰直，足安。

（3）写字时能做到不说话静心书写，已达到修生养性。

3、在教师有效方法的指引下，力求使每位同学在写字方面得到提高。

4、在孩子能将书本中的字写到“规范”，“端正”，“干净”的同时，在写会书本的基本生字的基础上，提高到书写课外难字，以达到课外积累的目的。

（二）课题研究的内容：

1、研究激发不同学年段学生写字兴趣的方法和途径，以及学生写字的心理。

2、研究如何使学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、研究如何实现小学生写字评价内容的全面性与动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教育评价的内容和过程中来。

4、研究写字课评价符号的多样化，评价语言的激励性和有效性。

注意写字评价方式的多样化。

5、开展丰富多彩的写字文化活动。

6、创新写字教学的方法。按着新课标的要求，要特别重视写字方法规律的指导，加强书写技能的训练，培养学生的写字能力。

7、创新写字教学的途径。要搞好多种写字教学途径的整合，做好课堂内外的沟通，充分挖掘和利用学校、家庭和社会等方面的资源，扩展练字渠道，拓宽练字空间，各个学科密切配合，全体教师齐抓共管。

二、课题研究的思路和方法通过课题研究，培养学生的写字兴趣。探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。以《语文课程标准》，现代教育学为理论指导，以前期语文教学为实践基础，制定研究计划，注重研究轨迹的总结及资料的积累，使研究工作有计划，有过程，有效果。

1、调查法。通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后的研究工作展开作好充分准备。

2、文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。

3、行动研究法：从写字教学实际中发现问题，并在实践中寻求解...