阅读老师怎样和孩子说话结合自身上课写一篇教育案例

[怎么教育孩子结合材料写一篇3000字的论文谢谢]一：对孩子严格要求，科学管理我认为从小给孩子制定严格的标准，规范孩子的行为，真正做到明是非，懂道理是很重要的。这样可以让孩子从小养成严格要求、奋发向上、乐观自信、规范行...+阅读

阅读老师怎样和孩子说话结合自身上课写一篇教育案例

假期里，我读了美国教育学家——吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》。在这本书中，博士用现实生活中各种各样生动的例子，向我们说明如何运用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，从而促使孩子在学校里愉快的学习。这本书中，渗透了作者强烈的人本主义情感：要关注孩子，关爱孩子，从说话的细节说起，这并不仅仅因为我们是教师，更因为我们首先是人，尊重人性要高于其他一切，我们职业的责任感并不是来自我们对法令的畏惧，而应是来自我们心底的爱—对人类的爱，对孩子的爱。

整本书是由一个个小的教育故事组成的，例如，在《最佳师表》和《最差师表》的两个章节中，作者列举了截然相反的两种教育方式和态度的若干真实的小故事，其中有的事例是我们曾经经历过的和孩子们现在正在上演的。我现在还没有读完，但是书中的许多观点和见解都是非常值得我们去揣摩和学习领悟的。全书共分为十二章，每一章都列举了大量的实例，非常吸引读者。第一章谈到一批刚执教不久的教师各种不同的言辞，有的对这个职业非常不满，打算放弃这个职业；有的觉得教师这个职业太操心，但是可以得过且过，不去管那些鸡毛蒜皮的事情也挺好；有的空有一番教育改革之心，但心有余而力不足。但书中是这样评价的“我今天能做些什么来改善我的课堂呢？”

《老师怎样和学生说话》这本书给我的触动很大，他不仅教会我了我如何去与学生更好地交流，更重要的是，他教会了你作为一名教师责任心和耐心的重要性。我觉得我们每个初为人师的人都应该好好读读，从中汲取更多的养分，在成为教师的路上更快的成长。

如何调动学生在语文课堂发言积极性的行动研究案例

一、问题发现众所周知，课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用。课堂发言为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质，增强学生参与意识，提供了很好的平台。可是我们五六年级的教师在教学实践中，我们不难发现：小学生读到了高年级就变得不太喜欢回答问题了，普遍的都是沉默寡言，尤其是一到老师提问时，大部分同学都习惯性地低下头，等待老师将答案说出，或者是教师的独角戏，或者是几位同学的专场表演，或者是被老师“强迫”回答，基本上没有几个同学会举手主动回答，课堂教学气氛不比低年级活跃。

和谐的、师生互动的课堂才是真正有意义的课堂，所以，我们很想通过这一小课题的研究找到切实可行的方法。

二、明确课题研究内容学生学习的重点在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有调动学生发言的积极性，才能唤起学生的主体意识，激发学习需要让学生真正成为课堂的主人。所以，我们必须在分析不爱作答学生的基础上，提出能够激发学生课堂积极发言的有效方案。

我打算以六年级四个老班作为实验对象，以提高此班学生的课堂发言积极性为入口，规划解决方案。为什么学生年级越高就越怕举手了呢？我也曾单独问过学生为什么不举手，一部分同学说，其实并不是他们不知道，而是他们不愿意举手，他们认为反正自己是对的，而且老师还是会说答案的，那是多此一举还有小部分学生说听懂了，但不知如何说，怕答错了，别人会笑话，缺乏自信。

课堂上我注意观察学生回答问题的情况，结果我发现：首先学生回答问题得不到应有的尊重。如很多时候同学起来回答问题，说错话读错音，台下的同学立刻一阵嗤笑；有的还马上打断同学读文直接给他纠正读音。在教学中不断地发现，原来我们班学生看似非常听课的样子，实为各怀心事：一种只想抠出别人的错误，趁机取笑别人；一种是小心提防，十拿九稳才回答；另一种事不关己，知道也不回答。

任凭你怎么启发，就是原来的那些面孔，有时我甚至怀疑学生智力有问题。

三、文献查阅运用图书、报刊、杂志和网络等资源，搜集与此问题相关的文献材料，运用归纳与演绎的方法，总结出有关经验以备借鉴。

四、集体讨论制定方案在明确原因和找到学生不愿主动发言的基础上，和老师一起探讨解决的办法。遇到这样的情况，我们应该怎样调动学生发言的积极性呢？小学生自尊心很强，容易受伤害，如果教师能恰当地引导学生辨明是非，适时地教育学生相互尊重甚至向别人真诚道歉，那么受伤害是短暂的，正确的认识和虔诚的氛围很快就抚平了心灵的创伤。

反之，教师忽略了教育或指导不当，学生认识不足，欺心不改。受伤害的同学心有余悸，就再也不敢从跌倒的地方爬起来。旁观的同学会吸取教训，小心谨慎地应对着老师提出的每个问题。所以我们课题小组的老师经过讨论总结出三个要点：首先是教师自身的问题，老师要反思自己的教学是不是深入浅出的，是不是生动活泼，如果这一点没有做好，老师就应该注意在以后的教学中如何让授课内容更加生动有趣。

其次，分析集体访谈的结果，找到最普遍的症结所在。最后，根据个别访谈的结论，分析不同学生的自身状态，努力不忽略任何一位同学。

五、付诸行动为此，我们在以后的课堂上始终注意为学生创造良好的氛围：

（一）、为学生的发言创造宽松的环境。就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。

这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

（二）、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。

（三）、要防止发言权的垄断现象。在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。

如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子” 约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。

这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。

六、搜集信息，调整计划在这项方案实施的过程中，我和老师仍然不断的搜集资料，不断为课堂加入有利于激发学生积极性的新元素，将一些没有成效的教学方法抛弃。

同时在有针对性的对几个仍然不太爱发言的同学进行个别辅导，如果是功课不踏实就帮助其学习课程内容，如果是心理素质的问题，就利用课下和课上时间帮助其建立勇于表现自我的自信心。

七、回顾与反思 1 、对方案过程的回顾本次研究从原...

在语文教学中怎样打造思辨课堂

开始于本世纪初的基础教育课程改革已经走过了近十年的历程，我们感受着新课程理念的冲击，我们探索着从理念到实践的途径，我们分享着课改带来的成果，我们困惑着不断遇到的问题。我认为，教学目标的确定是落实高效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。简单的说，就是要学生获得一点什么知识，掌握一种什么方法，培养一种什么情感。我们的教师教学用书、包括教科书的课后要求都是整体笼统、模糊地提出学会课文中的生字新词，朗读课文，背诵课文等千篇一律的要求，因此，具体到每堂课的教学目标要简单、明了，不能面面俱到，笼统、模糊。我认为上每一节课，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。就小学语文学科而言，就是语文教学要切实做到让语言文字润泽学生的心田，让语言文字滋养学生的精神。从具体的操作层面来看，能否最大限度的发掘教学环节的教学价值是构建高效课堂的一个重要因素。同样是一年级听写字词这一教学环节，让我们来思辨其教学价值的体现。教例一：请同学们听写两个字，（在老师的提示下学生默写）听写完毕后，老师要求学生同位间互查，发现错字后改正。教例二：老师提出后问学生，写完字你知道应该做些什么吗？（学生回答：检查。但具体怎么做学生并不清楚。）老师出示范字，引导学生和范字进行比较，把错误的字改正过来。随即又提出，和范字进行比较时，我们要看字写得正确不正确，写错的同学一定要认真的改正；写对的同学也要和范字进行认真比照，看看自己的字哪一笔写得不到位，哪些部件写得不好看，照着范字再写一个，这样做有助于你把字写规范，写美观。（学生对照范字进行改正）最后，老师又提出，同学们改正后再和自己前面写的字比较一下，感觉有进步了就给自己加个“星”。以上两个教例在引导学生正确书写生字这一教学环节上都收到了一定的效果。但仔细品味，我们不难看出，对于一年级学生而言，教例二的教学引导更为细致，训练过程更为扎实，也更为学生所需。在这个教学环节里，教师的教学行为不仅是为了帮助学生巩固生字的掌握，更注重的是引导学生经历比照、修改、评价这一写字过程，使学生在活动中学习了写字的方法，收获到进步的喜悦，确立了“默完字后应怎么检查”的认识，而这些对学生以后的写字将会有着很大的影响。“提默生字”这一教学环节的教学价值得到了很好的体现。要做到最大限度地发掘教学环节的教学价值，要求教师在备课过程中做到以下四点：一要研究学生。学生的认知基础、学习需求、学习情感等具有什么特点，教师要心中有数；二要研读课标。课标的总目标和年段教学目标是什么，其间有着怎样的联系，教师要有着清楚的认识；三要研读文本。文本是学生学习语言文字，提升语文能力的有效凭借。如何在学生和文本之间探寻到科学、合理的语文学习的切入点是当前文本研读需要解决的热点问题；四要研讨教法。教法决定着学法。怎样的“教”才能促进学生积极、主动地“学”，怎样的“教”才能呈现出高效的课堂教学生活，才能促进学生的发展是我们今天这个活动，也是我们今后教学研讨的重点。针对目前的教学改革提倡“减负增效”，结合小学语文的学科特点，我从以下三个方面来思考：

（1）减什么？——冗繁。课程改革的核心环节是课堂教学。新课程实施以来，广大语文教师积极投入到课改的浪潮中，在课堂中尽量去诠释新的课程理念，演绎新的课程文化，课堂教学发生了可喜的变化。但高耗低效的教学现象依然存在，目前，一些语文课堂过于臃肿，教学环节多，内容理解多，问题提得多，资源拓展得多，课件使用多……非语文、泛语文的东西依然占据课堂。臃肿绝不是丰满，语文课需要瘦身减肥。应减去一些不必要的教学环节、繁琐的内容分析、无思考价值的问题、华而不实的课件……语文课要量力而行，一堂课能解决多少问题就解决多少，不贪多求全。

（2）留什么？——清瘦。语文就是语文。王旭明先生认为，语文其实是一种技能，语文能力是语文素养的核心。语文是什么？笔者认为，语文是正确理解、积累、运用祖国的语言文字。语文干什么？营造一个氛围，在语文教学中，让学生正确理解、积累、运用祖国的语言文字。换言之，就是要念好张庆先生提出的“七字诀”，即：识、写、读、背、作、说、习。再有，语文教学的人文性和工具性的关系问题是永远的话题，处理好两者的关系是构建高效课堂的关键。在语文教学中少一些限制，多一些自由。教师作为课堂的主导者，要为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生平等对话创设理想的情境，在尊重学生的差异性、多样性的基础上，引导学生自己发现问题，并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力，实现有意义的建...