怎么训练孩子的写话

[写人描写人的写话]1、她是我的同学郑小雨。一张白里透点红的脸蛋儿，像一个红红的大苹果，脸上嵌着一双水汪汪的大眼睛一眨一眨的像天上闪烁的星星，小巧玲珑的鼻子，她的伶牙俐齿总是说得别人哑口无...+阅读

怎么训练孩子的写话

教过中、高年级习作，就感慨习作训练还是早一点起步好。没有

一、二年级句、段的扎实功底，要想在三年级独立写出成篇的文章那简直就是“无源之水，无本之木。”所以，在一年级我们就开始了“写话”训练。低年级的小学生初学写作，如同刚学走路的孩子，需要别人引导、扶持。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？在课堂上我们主要是从课文中选取一些常用的句式进行说话练习。（没有时间练写，低年级的课堂练写时间主要还是留给汉字书写这个板块）比如说，第1课《四季的歌》学完后，我要求学生仿照课文的句式，也来说说你还听见谁在唱歌？（仿写设计如下）（）悄悄地走来，（）唱起了歌儿，（），（）。因为学生有了《日有所诵》的积累，所以在课堂上说的十分精彩。《日有所诵》中有所多带有季节性拟声词的儿歌，平时的背诵派上了用场。再比如第5课《梅兰芳学艺》，在学完最后一段“经过勤学苦练，梅兰芳终于成了著名的京剧大师。”体会了“终于”这个词的含义后，我要求学生也用“终于”说一句话。经过（），（）终于（）。今天的写话作业，是要学生用上“关切”、“悲伤”、“和蔼”三个词。看似不相关的词语，如果孩子每天有如实在您身边朗读课文的话，您一定很快能看出这三个词的联系。它们都来自第8课《小画眉》，课文内容大致是小画眉在哭，画眉妈妈关切的询问。小画眉悲伤的回答。画眉妈妈用非常和蔼的语气安慰着小画眉。那么这个写话训练，其实是要学生能仿照课文写一个略带情节的小片段。难度是有的，但如果能参照课文来描述，那么会容易很多。哭，是孩子们生活必不可少的一部分，那么如何把这个小场景描述出来呢？我觉得第8课中的这个小片段是个非常好的范例。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”那么，家长现在头疼的是我要如何在家辅导孩子的写话呢？

1、先说后写。先让孩子说出，按一定的顺序所观察到的内容，再让孩子们说出所观察到的内容会更精彩，也就是让孩子把观察到的细节说清楚，最后要求孩子把精彩的内容写下来。（这个过程会耗费不少精力，但收获也会大于你的想象。）疑虑：都是我说的，孩子都没锻炼自己的思维？这要看你怎么指导孩子了。如果孩子说的杂乱无章，你觉得全部都得改。那么，我建议可以降低要求，只要能把两句话说通顺，甚至是一句话说通顺就好了。现在是起步阶段，把基础打好最关键，而且也来得及。我们建议多给予孩子语序方面的指导。如“三素句”，“四素句”，“五素句”：“三素句”——谁在哪儿干什么。 “四素句”——什么时间谁在哪儿干什么 “五素句”——什么时间谁在哪儿干什么结果怎样（或心情如何）难度从易到难，循序渐进。对于写话的内容，尊重孩子的原创，适当给予点拨。有能力的学生可以展开进行略带情节的小片段练写。（有一些形容性的描写穿插其中）

2、引导孩子多读儿童读物、多看身边的人和事，天天写一些简单的“日记”，一句话也行，只要能说清楚要表达的意思即可。

3、当孩子对你叙述一件事时，要求孩子语句完整，引导孩子如何才能说清楚。（这是思维的训练，思路清晰对写话而言至关重要）

4、标点要正确，汉字夹拼音，拼音不敷衍。

如何指导学生写童话

童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的文学语言。他是儿童文学的一种。童话的种类有拟人化的童话、人物童话、超人化童话和知识童话等。低年级学生接触到的主要是拟人化童话。孩子们不仅喜欢阅读童话，而且有自己动手写作的欲望。那么，怎样指导学生写好拟人化童话呢？我认为应该做到以下几点：

一、消除学生的恐惧心理，让学生认为写童话很简单。一般来说，拟人化童话大多以动物、植物为主人公，给他们赋予人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。同其他类型的作文一样，语言要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心要歌颂真善美，反对假丑恶。借虚构的故事、离奇的情节，让人们在高兴的同时又受到教育。

二、佳作引路，总结童话的写作特点以及注意事项在指导学生写童话前，找一些具有代表性的的童话故事，如《丑小鸭》、《小马过河》、《美人鱼》、《会飞的青蛙》等，引导学生总结童话的写作特点。① 采用拟人的手法，把物当作人来写。② 采用夸张的手法，想象大胆有趣。③ 童话里的事物都有象征意义或蕴含的道理。④ 故事生动有趣，叙述有一定的顺序。（起因→经过→结果）师告诉学生一些编写童话学要注意的事项：

1、要充分发挥想象，虚构出奇特的故事、人物或事物来。如果被生活的真实束缚住了，不敢虚构、幻想，就编不出童话来。

2、想象必须产生在现实生活的基础上。童话的内容虽是虚构出来的，但是并不能胡思乱想，不符合生活实际，而应该产生于现实生活，能够在现实生活中看到它的影子。

3、要符合少年儿童自己的口吻和心理。用儿童的眼光去想象，自己能看得明白，能够理解、接受。要用少年儿童自己的话去写，简洁明白，通俗易懂。

4、要注意思想内容健康。少年儿童的思想比较单纯，容易相信童话里的故事是真的，因此写童话要致意思想内容健康，富有教育意义。5\要熟悉描写对象的有关常识。比如，要把蚂蚁、黄牛作为描写对象，就要了解有关常识。如形体、颜色、习性与其他事物或生物的关系等，有了这些基本常识，编写童话才有依据。

三、教师要帮助学生选择材料、指导写作。

1、故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。

2、想象“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。

3、你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。作文写完以后，我们还要注意它的评价和修改。可推荐一些编得较好的作文，一起读一读、评一评、改一改。这样，也有利于学生对写作的巩固，还可以激发学生写童话的兴趣。

如何提高学生的说话写话的能力

兴趣是最好的老师，只有学生对看图写话说话产生兴趣，才会乐写，爱写。1.丰富生活，使学生有话可写。教师可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察、边写话，也可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话2.画画写写。选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。3.以活动为辅助，扩充学生说话、写话范围说话写话训练的目的，是为了学会运用祖国的语言文字。这就要求教师要将说话写话同实际生活联系起来。

教师要创造一些情境，在活动中培养学生运用语言的能力。例如，低年级学生对讲故事、听故事十分喜爱，用“讲故事”引学生说话入门，可促进说话的积极性。首先是组织学生召开故事会，那么，作为讲故事的学生，必然会感到自豪，一定会充分准备，讲得绘声绘色；而听故事的学生同时也受到了语言的熏陶，情感的陶冶。实践证明，从故事入手，给学生提供一个展示自己说话能力的机会，学生的说话能力会在潜移默化中逐步提高的。再如，精心组织一次丰富多彩的班队活动，活动后，请小朋友选择一两个喜欢的节目练习写话。由于是亲身经历，所以学生很容易就能描绘出节目的情形。另外，教师也可以带领学生做一些他们喜欢的游戏或举行一场别开生面的比赛，在感受过快乐或紧张之后，让他们叙述一下活动的情形，学生定会跃跃欲试，有感而发的。

二、以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣。观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。因此，教师在教学中要“授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。1.观察要有顺序。小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。

如，观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按“外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。2.观察要抓特点。客观事物是千变万化、千差万别的。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。

动物的眼睛更是千差万别。同是猫的眼睛，中午时由于光的照射眯成一道缝，而它晚上捉老鼠时则像两只绿色的小灯泡，炯炯有神。再比如写雨，让学生通过观察能抓住小雨细无声、大雨似珠帘、暴雨倾盆而下的不同特征。通过引导学生抓特点观察事物，提高了学生辨析事物、区别异同的能力，使学生在写话中能写出事物的个性来。3.观察要展开联想。在观察中展开联想以加深对事物的认识。如观察花，除了对花的形状、颜色进行观察外，还要引导学生由花想到像花一样的人──心灵如花的人、少年儿童等；育花的人──花园中的园丁、辛勤的老师，由花的摇晃想到花儿在风中向人点头微笑等。4.观察要“五官参与”。教师指导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、口问、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面、细致、深入地认识事物，在头脑中形成活生生的事物立体形象。

例如，指导学生观察苹果，通过视觉，了解苹果的颜色、形状；通过触觉，感觉苹果外表的光滑；通过味觉，品尝苹果的滋味；通过嗅觉，闻一闻苹果的芳香。同样观察人物、动物、事件等，都需要多种感官的参与。唯有如此，才能使学生获得深刻的感受，写出的习作才能生动形象，内容具体。5.观察要养成习惯。教师应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯。在教室里种花，让学生观察发芽、长叶、爬蔓、开花的过程；遇到一个陌生人，注意他的外貌、语言、行动；同学们冒雨到校上课，及时让学生描写刮风下雨的情景，谈自己身处雨中的感受；举行完校运动会，让学生描写运动员奋力拼搏的飒爽英姿；自己受到表扬后的激动神态，做错事后的懊悔心情……如果学生能够随时描写自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，这样便会自觉地积累写话素材，写话时就能做到有内容可写三、词句积累...