对科学教案小班综合活动：夏天的声音的评课

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对科学教案小班综合活动：夏天的声音的评课

小班幼儿的科学启蒙教育离不开幼儿的生活，唯有由心而发的兴趣才能使幼儿主动积极地去探索周围事物。结合主题活动“夏天真热啊”的开展。我引导幼儿通过听、说、想象、创造等方式，发现普通的生活材料会产生各种独特声音，感受大自然中声音的奇妙，激发幼儿的探索兴趣。

目标：

1.聆听、感受大自然中的声音，积极尝试用不同材料、不同方法制造声音。

2.在欣赏散文《夏天的声音》中展开想象，制造和体验美妙的大自然之声。

准备：

1.分别装有米粒、黄豆的透明瓶，搪瓷杯，筷子，不锈钢小勺，塑料垫板，塑料袋，空纸盒，铁盒，硬币，木块，等等。

2.录有雷声、雨声、蝉鸣声、蚊子叫声、空调运行声等夏天里的各种声音的音带。

过程：

一、聆听、感受大自然中的夏之声

1.教师播放大自然的声音，引导幼儿倾听并表达。

师：你听到了什么声音？

师：你在什么时候也听到过这个声音？

师：夏天里，你还听到过什么声音？

2.师（小结）：轰隆隆的雷声、哗啦啦的雨声、“知了知了”的蝉鸣声、嗡嗡嗡的蚊子叫声，这些都告诉我们夏天到了。

（析：雷雨声、蝉鸣声等是幼儿熟悉的夏天里的声音。教师从幼儿的已有经验导入，引发幼儿，在交流、互动中回顾更多经验。）

二、探索、创造夏之声

1.用教师提供的材料制造声音。

师：除了大自然里有各种有趣的声音之外，我们的身边也有很多东西会发出声音。

师（出示一些物品）：你能用这些东西制造出有趣的声音吗？请你选择一样东西试一试吧。

2.分享制造声音的不同方法。

师：你选了什么东西？它发出了怎样的声音？

师：你是用什么方法让这东西发出声音的？

师（小结）：原来用不同的方法可以让同一种材料发出不同的声音。

（例如：两个幼儿都选择了铁盒，但他们使铁盒发出了不一样的声音。幼儿甲说：“我用手拍铁盒，铁盒发出了砰砰砰的声音。”幼儿乙说：“我用拳头敲铁盒，铁盒发出了咚咚咚的声音。”教师说：“哟！太神奇了。同一个铁盒用手拍或用拳头敲，就会唱不一样的歌呀。”）

3.再次尝试自由选用材料制造声音，并在教师引导下将制造的声音与夏天的自然之声产生联想。

师：刚才我们用自己的方法让这些东西发出了声音。这次，这些盒子、瓶子说：“我们也喜欢夏天，我们也想学一学夏天的声音，你们愿意帮帮我们吗？”大家再来试试看吧。

4.大胆表达自己的联想。

师：你选择了什么东西把它发出了什么声音？

师：这种声音像什么？

（例如：有的幼儿用装满米粒的塑料瓶发出了沙沙沙的下雨声；有的幼儿敲打铁盒说发出了轰隆隆的打雷声，有的幼儿拗动塑料垫板发出了呱呱呱的蛙鸣声。）

师（小结）：你们看，这些东西普普通通，但我们用不同的方法居然变出了这么多夏天里的声音，大自然真是奇妙。只要我们多留意：多看、多听、多想，就可以从生活中发现更多有趣的现象。

（析：这一环节的重点是引导幼儿探索不同物体用不同方法可发出各种声音，难点是运用这些物品联想并模拟夏天的各种声音。）

三、夏之声音乐会

1.欣赏散文《夏天的声音》。

师：有一篇好听的散文叫《夏天的声音》。我们一起来听一听。

（教师边播放优美舒缓的背景音乐边朗读散文。）

2.在教师引导下为散文《夏天的声音》中的内容制造相应的声音，体验自然之声的美妙。

师：这篇散文里也有很多有趣的声音。你们都听到了哪些声音？

师：我们来开个音乐会吧，每热选一样东西，一起来模仿里面的声音。

3.师（小结）：我们用敲、拍、吹、搓、拉等许多方法让一些不会动的东西发出了有趣的声音，演奏出了那么多夏天的声音！在这个世界上，除了美妙的音乐之外，大自然和生活中还藏着许多奇妙的、好听的声音呢。只要你做个有心人，就可以听到大自然为我们演奏的美妙的“音乐”。

如何从科学用脑的角度评课

站在学生的角度来思考问题（评课记录整理）如水老师们：早上好。我们一起来探讨一些刘老师的公开课《染色体变异》。因为昨天晚上临时指定评课，所以没有带微机，没法做课件。但是按照学习金字塔的理论。如果单纯的“听”，24小时后的效率是5%，但是如果“看和听”同时进行，效率可以提高到10%，所以希望大家拿出会议材料，找到刘老师的教学案例，我们一起看着案例来讨论这节课。如果我们看一堂课做了什么，首先要看课下做了什么？刘老师在课下让学生根据市学案“基础知识梳理”，复习了本节的基础知识，通过批改了解到“学生只在少数几个空的填写中有问题，基础知识的记忆比较好”。那么在课上主要就处理相关的典型题目。所以这节课的第一个优点就是“课上与课下的复习内容相互呼应，互为补充”。第二个优点是：教学环节完整，课堂结构合理，内容全面，对教材内容的挖掘到位。

3、考点的分析细致准确全面。

4、讲练结合，题目有针对性，训练到位。每个知识点后面的对应训练与考点的契合度高。5.前后知识联系密切，注重知识体系的构建。

6、图文结合学习染色体变异，直观形象，易于学生理解。染色体组的题型总结科学有效。说到，第6点，我们一起来做个试验。（我打开刘老师的课件，找到染色体变异的图片）我们看到这个图片，我再说一遍第6优点，大家一起来感觉有图片看着再听，和我们刚才没有看图片，在理解和记忆上是否更加深刻。（重复“6.图文结合学习染色体变异，直观形象，易于学生理解。”然后停顿，等着大家的体验）这些有优点说明刘老师对教材的把握和挖掘准确深刻到位，对高考的认识细致明确，教学基本功很扎实。昨天与刘老师交流的时候，我说“说到建议，我们换个方式进行。我问几个问题，你根据我的问题和老师们交上来的建议，能不能自己重新再梳理一遍教学，自己提出改进措施。你在备课的时候有没有想过，学生在这部分哪些是会的，哪些是不会的？怎么知道他们会不会？如何检测？针对每个具体考点，学生具体的误区在哪里？他们错误的思路与正确思路在哪个点上出现了分歧？举个例子，老师们认为你的课堂容量有点偏大，这些知识点的所有内容学生都不会吗？我们能不能提前对这些知识点检测一下，怎么检测？你感觉哪个知识点处理的有点不顺利，想想学生为什么不顺？然后我们一起来重新把教学过程修改一下。”刘老师很厉害，她明白了我的意思之后，很快梳理了一下思路，重新修改了她的教学过程。我们一起看看她的修改以及修改的理由。（我在微机上打开刘老师的学案，针对具体内容，边展示便说明）

1、在预习检测（原先都是判断题），针对课上的每个知识点增加一些题目。通过这些题目的提前批阅，可以了解学生对这些知识点的掌握情况，然后调整教学内容。

2、由染色体变异“图文结合”效果好的原理，我们可改变“先出高考题，后总结考点”的形式。在出示高考题的时候就在课件上，即时出现对应的具体考察点，这样可以让学生更深刻感受考点和高考形式的联系。此外染色体组的判断，学生对图像题型好理解，但是对基因型判断的比较疑惑，我们可以把图形的题目标上基因，这样基因型就和染色体图形结合起来，学生就好理解了。（在画图上即时画出效果图，展示给老师们看）

3、染色体缺失的问题，思维和量比较大，要多留出点时间给学生思考。

4、育种的问题，感觉分析的不透彻。学生在回答单倍体育种的时候，有点迟疑，应该是那个图比较复杂，学生需要多点时间来看明白。要想让学生明确怎么区分多倍体育种和单倍体，最好能提取出他们最关键的区别词“花药离题培养”，所以可以加一个环节：让学生自己试着总结提取这个关键点。不过区分多倍体育种和单倍体育种，对学生来说不是难点，也可以删去这个环节，直接把下面的那个育种题目提上来做例题，这样就有时间透彻分析这个问题。说到这里，我想不需要提什么建议，刘老师改变了思路之后，已经很好的完善了自己的教学。我们来听课或者评课，重点都不是整节课，而是这节课背后隐含的教学思想、方法或者理念。如果我们在教学中能抛开老师的身份，完全一学生的心态去准备教学，应该能想出更多更好的方法。我们站在学生的角度来进行一轮复习的话，通常会是这样的程序。（展示画图中临时画出的流程图）首先我们要知道学生会需要学习什么，这个可以根据考试说明、课标教材来确定。然后判断学生对这些知识会不会。不会的我们需要找他们思维的误区，然后学习，最好我们还要再检测他们是否会了。然后进入下了循环。其中老师们的困难在2个地方：1如何判断会不会。一些老师会根据自己的经验来判断，这是可以的，但是这样的判断往往会使老师自己感觉很模糊，不敢确定“真的会了吗？”，所以表现为“不放心”，总是要“全面的再重复”。要对自己的判断有信心，最好的方法就是要有个明确的检测方法和标准。只有有了明确的检测结果，老师才会对学生的会与不会有准确的判断。用什么方法来检测，这是我们需要思考的问题。提问、默写。画图还是做题，根据不同的学生和内容我们可以采用...

小学科学课评课用语

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内容来自用户：迎客松838

小学科学课评课用语

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。

陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。

一、教师的“引”，让思维点燃。

疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。

我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、一、总体评价