叶澜老师的五实观

[摆脱懒散的五个秘诀]摆脱懒散的五个秘诀Get off that couch and begin the more productive life you should be living with VideoJug's help。离开沙发吧。你可以生活的丰富而有意义。 Step...+阅读

华东师大的叶澜教授认为，一堂好课的标准应遵循“五实”，具体概括为以下几个方面：

1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜老师认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。

3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。

4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。

5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。叶澜老师提出的“五实”评价标准为我们怎样上好一节课给出了漂亮的解答，为提高自身业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，扎实推进课堂教学研究，贯彻落实新课程理念指明方向。...

叶澜：一堂好课有哪些基本要求

叶澜，当代著名教育学者，华东师范大学终身教授，博士生导师，华师大基础教育改革与发展研究所所长，中国教育学会副会长，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人。叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面。即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。“五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。一堂好课的标准1.一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。2.一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。3.一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应该允许教师有自己的教学特点。整齐划

一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“片面”、“偏激”等等。4.一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的（即机械的“知识点”，“章节过关”）课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。提高教学质量主阵地在课堂，关键在教师。课堂教学是师生之间的双向交流互动，教师是学生学习的指导者，学生发展的引导者，课堂教学的组织者和平等（平等的首席）的参与者，教学中居主导地位；学生是课堂教学中自主学习、合作学习和探究学习的主体。那么一堂好课的标准究竟是什么

1、教师应更关注学生态度的生发，情感的滋养，信念的形成，人格的完整；关注学生整体生命的健康成长，而不仅仅局限于教学的认知目标。

2、教师根据教学实际随时改变原来的计划，调整教学活动和进程，而不只是严谨地执行写得详细、系统、完整的教案。

3、教师把教科书当作与学生进行交往、对话的部分资料，而不是视教科书为金科玉侓，教师不只是“吃透”教材，准确无误的宣讲教材。

4、教学气氛不是刻意营造的，而是相互理解，彼此尊重，共同合作的活动中自然生成的。

5、教师的活动范围不只是在讲台上，而是经常走到学生中间，以朋友地身份给予学生关怀和帮助。

6、教师对学生的赞扬不是为了活跃一下气氛或鼓励学生，配合教师的教学进程，而是发自教师内心的热望、欣赏与赞叹。

7、教师应把眼光放在每一个学生身上，对所有学生都充满期待，让每个学生都有...

教师专业发展的四个阶段

1、基本功阶段这个阶段我想每位老师都会经历，新教师入职，开始上课，毫无经验可谈，此时上课凭的就是老师的基本功，教学设计基本靠参考，教学方法基本靠询问，教学常规靠慢慢理解。这一阶段的老师，激情飞扬，青春，兴致勃勃。几年之后，有些老师激情消退，止步不前（甚至有部分老师就是停留在此，周而复始直至退休），有些老师通过自身努力反思或是师傅引领，开始有了自己的一些想法，开始精进，尝试向教学设计阶段挺进。

支招：夯实基本功的同时，坚持反思自己的教学，坚持看一些有关教育类的书籍，补充理论知识，用自己的反思和理论向教学设计挺进。

2、教学设计阶段到了这一阶段的老师会重新进入到非常迷茫的感觉，想要自己设计教学设计，但又不知道怎样的教学设计才是好的教学设计，也就是想法很多，但是受到的打击也很大，总感觉怎么设计都是有问题的，而且每个给你指导的“专家”，他们的观点也往往不一样，甚至出现“冲突”的情况。

于是除了沮丧就是迷茫，总感觉自己不适合干这个事情，若是放弃了，就回到第一阶段了，若是能够自己冲出牢笼，就会破茧成蝶，也是你想高一层次行进的关键。这一阶段老师迷茫于到底什么叫做好课，好课的标准到底是什么？但是往往好课的标准千变万化，让人捉摸不透。这一点确实是困扰大众的一个难点，因为课的好坏是一种主观性的判断，与每个人的自我认知有关，这个专家说好，那个专家不一定就认可。

支招：用王阳明的办法就是致良知，在没有特定标准的前提下，你的唯一标准就是“良知”，在理论武装自身的前提下，你跟着良知走，只要是能帮助孩子们更好掌握知识的方式方法都是值得肯定的，只要是能让孩子们开心放松又能喜欢上课的方式都是优秀的，只要能为学生长远发展着想的设计理念都是正确的。持之以恒，一定有所的，并且能让那个自己往高的层级挺进，初步拥有自己教育思想。

3、互动交流阶段进入到整个阶段的老师，我想已经非常地了得了，已经能够做到教学设计自由，也有了自己的初步教育思想和理念，在正确的理念指导下，慢慢地脱离教学设计的桎梏，可以把更多地经历放在与学生的互动交流中，开始有更多地时间关注于学生在课堂上的各种表现。

4、师德浸润阶段这一阶段我想都是一代教育家了，我原本一直无法理解俞老师在书中所说的这个阶段，他说有些老师一步一步走到这个阶段，有些老师甚至可以从第一阶段或者第二阶段直接跨越到这个阶段，对此我百思不得其解。...