初中地理如何进行探究式教学

[如何进行初中生物概念教学]原发布者：龙源期刊网传统的生物概念教学着重从概念的文本出发，着力讲清楚概念的内涵和外延，理清有关概念和相近概念的区别等。但是，概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，...+阅读

初中地理如何进行探究式教学

一、探究式教学及其本质探究式教学改变了以往以教师传授为主的教学方式，调动学生的积极性，使其充分参与其中，从而达到教学的真正目的。探究式教学就是用探究的方式达到寻求真理、解决问题的一种教学方式，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。探究式教学的实质就是着眼于学习者自身学习过程中的“有意义学习”，即在探究式教学里，学生们不仅仅是获得知识，而且是提高各方面的能力，学会学习。

正因为如此，我国基础教育新课程改革已将探究教学作为一种重要的教学理念提出，即探究教学已不再局限于纯粹的科学探究。那种认为只有从问题的提出、证据和资料的收集，到实验过程、解释的形成及检验和结论的得出都是由学生自主发现、独立完成的活动才算探究，实际是将探究式教学神化而人为地抬高探究式教学模式门槛的狭隘认识。

当然，我们也反对教学中随意地结合一些人们早已熟悉的教与学的形式贴上探究的标签的做法。只有对适宜探究的内容进行有效的探究才能真正发挥探究式教学的作用。

二、中学地理探究式教学适宜性分析的思维框架探究式教学作为一种学习方式和教学方法，是教师和学生完成教学任务，实现教学目的的教学策略之一。教学实践证明，教学成败在很大程度上取决于教师是否选择了适当的教学方法。

探究式教学只是众多课堂教学模式的一种，是否选用该模式进行课堂教学，要视知识的特点而定。通常所说的“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和灵活性。同样探究式教学方法有其自身的特点、适用范围和适用条件。1.探究式教学应服从于教学目标教学方法是为实现一定的教学目的而服务的。教师需根据每节课的教学目标选择相应的教学方法。

对于较低层次的地理教学目标，可选择教学信息传输量较大的教学方法，比如，系统讲授法和图示讲授法、讲演法等。对于较高层次的教学目标，则可选择探究式教学方法等。2.探究式教学应符合教学内容特点不同地理知识探究性的强弱或适宜探究的深度有所不同。有些知识内容，不易于设计成通过探究式的学习活动去获取；一些内容的学习，用探究的方式不仅效率低，而且效果往往不如直接学习。

以现代认知心理学关于广义知识的定义来考察，地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。地理陈述性知识是回答“在哪里”“是什么样”的知识，如地理术语、地理名称和地理分布等地理事实性知识。地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，通过听讲或阅读就可以为学生掌握...

如何让初中地理教学具有艺术性

新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现、学习兴趣及学习能力、图片或音像。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲、灵感、激情和创造性发面，但所谓的“宽松”是心理上的、引导学生通过合作、探讨、处e799bee5baa6e79fa5e98193e4b893e5b19e31333363396331理好创设宽松氛围与学生自律的关系新课程要求教师给学生创设民主，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来给你一篇范文、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习、教无定法、贵在得法” 。即学生听教师讲解，看教师提供的教具，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出、平等、和谐，把课堂教学演绎到最佳状态。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系学生的学习基础，错失“动态生成”的施教良机、处理好教师和学生角色转换的关系新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与、宽松的教学氛围，淡化教师权威，允许多元思想并存、统一语言、统一行动，希望对你有帮助，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。

八、处理好教材与教学的关系从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源。随着改革步伐的逐渐深入，“教学有法。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在听或看后思考。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习。二，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能、精神上的，而不是无组织无纪律的、彼此敞开、相互理解，一些问题也相继出现。

六、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。

四、处理好学习活动与地理双基的关系新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，不能就事论事，按部就班，让学生在活动中。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用；进而自己发现问题、自我思考问题，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，来改善和优化整个教学流程。总之，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系传统的初中地理课堂教学，从激发学生超越于知识之上的智慧，努力构建新型的师生关系。与学生真正建立一种彼此接纳，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想。初中地理课堂教学反思中华大地课程改革如火如荼、探究学习、自由发展，成分利用自己的调控能力，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求

初中地理怎么学

初中地理包括中国地理和世界地理两部分，与其他学科相比，该学科以其综合性、区域性、空间性见长，内容涉及地形、气候、河流、人口、城市、交通、物产等。根据调查，有部分初中生反映该门课难学，并存在偏科现象。其实，学习地理只要掌握其中技巧很容易学好，特推荐几种学习方法。

一、将所学知识落实到地图上

部分初中生学地理还没养成看地图的良好习惯，只是死记硬背文字部分，结果课本背得很熟，考试成绩并不理想，究其原因，就是忽视了看图。初中地理考试有60%的内容来自地图，因此，在学习时应多看地图，将河流、城市、矿产都落实到地图上去，并从地图中找到它们的位置。事实证明，看各省地图效果好于看分区及全国地图，如学习中国地理“华北地区五省二市”时，可逐个省学习，以山西省为例，其形状似平形四边形，主要河流有黄河、汾河、省会太原，煤矿有北部的大同，中东部的阳泉，临近省份分别为：北临内蒙古、西临陕西、东临河北、南临河南。可用相同方法去学习其他省份，只要各省地理知识掌握了，中国地理也就学会了，学习世界地理也是如此。

二、自编顺口溜记忆

地理知识内容繁多，又缺少连惯性，学习时往往是记得慢、忘得快，如编个顺口溜识记，则会记得快，忘得慢。如南亚地理中，讲到印度的物产有：棉花、黄麻、甘蔗、花生、茶叶，可编为“棉麻折花茶”、（“折”指甘蔗），黄河流经的省份可编为“青川甘宁内蒙古，山西陕西和豫鲁”，也可编为“青川甘为宁蒙山，西和东。（“为”是添加字，“山”指山西，“西”指陕西，“和”指河南）。需要说明的一点是，有些地名编顺口溜应按顺序，如多瑙河、湄公河流经的国家，黄河、长江流经的省份。

三、学会抓重点

有的章节内容虽多，但重点内容少，学习时，只要抓住重点，便可起到事半功倍的作用。如东南亚地形复杂，可用8个字概括，即“山河相间，纵列分布”。东北三省的气候可用4个字概括，即“长冬短夏”。

四、注意看地图的“形状特征”学会以上识记方法，会提高初中生的学习兴趣和效率，用更少的时间学会更多的内容，变薄弱学科为优势学科，腾出更多时间学习其它各门课程