幼儿园个案分析：幼师如何对待依恋性强的孩子

[德育个案分析材料]记得湖南优秀“草根”班主任刘坚新说过：班主任是三月的阳光，融化坚冰、驱散阴霾，赶走苦闷与彷徨；班主任是成荫的绿柳，撑起一方天地，遮挡狂风暴雨，送来丝丝阴凉；班主任是沙漠里的一汪...+阅读

幼儿园个案分析：幼师如何对待依恋性强的孩子

个案情况：片段一：早上，杨艺凌来园了。好不容易从她妈妈身上把她撰下来，她却哭着找起了保育员外婆，看到外婆就拉着外婆的裤子。外婆走到哪她就跟到哪。过了不久，朗莹莹也来到了幼儿园。她也和凌凌一样一直跟着保育员。这时，陈家皓的奶奶回去了（奶奶从来园就一直陪着皓皓直到现在），皓皓把目光转向了外婆……片段二：保育员外婆要去拿豆浆了，她朝门外走去。凌凌、莹莹、皓皓紧紧地跟着外婆。外婆很快地走了出去，并把门关上了。三个小孩被关在了活动室。顿时，哭声、叫喊声同时响起：“外婆！外婆！”还有敲门的声音。老师的劝阻丝毫不起作用。哭声叫喊声一直到保育员来了才停止。保育员外婆刚进门，他们三个马上跟在了外婆的后面。片段三：到午餐时间了。

保育员外婆要去拿饭菜了。三个孩子似乎心有灵犀，在保育员外婆出门的刹那，他们也跟了出去，保育员外婆想哄他们回去，可是没成功。于是，外婆只能带着这三个孩子去食堂。个案分析：从以上事件可看出，这三位幼儿的入园焦虑较严重。他们的依恋对象是保育员外婆，离开了外婆，他们就焦虑。这种依恋影响了保育员的工作，增加了幼儿在园的不安全因素，也使幼儿的入园适应性过程拉长、不能较快地适应集体生活。由此看来，这个问题必须解决。我和另外一位老师、保育员达成一致意见：不让孩子跟着保育员，老师要紧紧地拉着这三个孩子，跟他们亲近，保育员暂时对这三位幼儿保持冷漠的态度。可是这效果并不理想。老师根本无法使这三个孩子都与保育员孤立。

于是，我们想出了第二套方案：从最依恋保育员的凌凌入手，“杀鸡骇猴”从而改变另两位幼儿的依恋情节，使这三位幼儿进入正常的集体生活中来。我紧紧地拉着凌凌。组织活动时，拉她坐身边；幼儿自由活动时紧紧跟着她；保育员出去做事情时，不让她跟着。而另一个老师则用语言提醒幼儿：“谁在跟外婆？”“外婆可以跟吗？”“乖宝宝是要跟着老师学本领的”……皓皓与莹莹每次想跟保育员时，都被我们用言语或眼神制止，他们看着凌凌被老师拉着，不能跟外婆，似乎有点明白了：不能跟外婆了。第二套方案有了些许效果，三位孩子慑于老师的威严，不敢跟着外婆。可是我知道，如果孩子没有从心底里认同你，那么，这种所谓的“效果”持续时间将会很短。于是，我们又制定了第三套方案：想方设法亲近他们，与他们建立良好感情，使她们喜欢和老师在一起，从而消除对保育员的依恋。

幼儿园入睡案列分析的学习内容怎么写

XX是幼儿园小班的新生。由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，XX基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成XX独特的性格。

案例描述：

哎，XX小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园，子涯表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到子涯小朋友的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。

以后的几天，周子涯小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋友的。”

案例分析：

俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。经过观察分析，我发现子涯存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。

案例措施：

为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。

一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园

（一）\＂我坐上了小火车\＂活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。

（二）\＂我的一块小天地\＂活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方

学前幼儿教育案例

【案例1】小名是个3岁3个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小名无论做什么事情之前从不爱多思考比如完插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么在绘画或要解决别的问题时也是这样夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。小名父母时常为此而烦恼。试问小名父母的态度和行动对吗？请从儿童思维发展的角度分析小名的这一类行为，并为小名的父母提出科学的教育建议。【分析1】3岁3个月的孩子处于直觉行动性思维阶段。这时候幼儿的语言能力还很低，所以他们进行的思维总是与对事物的感知、和自身的行动分不开的。也就是说他们的思维是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维，所以称之为直觉行动性思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。也就象案例中描述的 “玩插塑时让他想好了再去插而他却是拿起插塑就开始随便地插插出什么样就说插的是什么”小名的家长很关注孩子的发展，注意观察孩子的行为表现，这些做的很好，值得肯定！但要清楚：思维要借助于词来实现，与语言的功能是不可分割的。此时发展孩子思维能力的关键是幼儿语言水平的培养，通过培养幼儿的语言能力可以促进其思维的发展。平时父母要多教、多和孩子说话，说话时大人要使用正规的语言，要丰富孩子的词汇，多提供一些概括性的词汇，如动物、家俱、交通工具等，多讲故事。游戏是孩子喜欢的一种活动，在游戏中父母可以用自问自答的形式来给孩子讲解一些有比较性，概括性的概念，如大、小，多、少，上、下，也可以让孩子在游戏中找出相同的东西，借以培养孩子善于区别事物不同点的能力。在日常生活中，当孩子遇到困难时，不要立即去帮助解决，而要留点时间和机会让他自己想办法解决，例如东西拿不到怎么办？皮球滚到哪里去呢？培养孩子自己动脑筋解决问题的能力。提供一些玩具给孩子，如积木、拼图、组装玩具等，让他自己摆弄玩具，可以使他在玩中去认识一些事物之间的联系，积累丰富的经验，这些都是提高小名思维水平的重要基础。【案例2】早上来幼儿园时，冰冰很伤心的抱着奶奶哭不肯进入室内。在老师和奶奶的共同努力下，冰冰进入了室内，但是冰冰仍然无法停止哭泣。这时孩子都在吃饭，老师就把冰冰叫到睡眠室，拉着冰冰的手，同时看着他的眼睛，“冰冰，我们单独聊聊吧。”冰冰这时的情绪已经有所缓和，虽然仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。“冰冰，幼儿园这么多小朋友都很喜欢你，他们都等你来吃饭呢，而且老师也很喜欢冰冰。”看冰冰的情绪有所缓和，老师说“那我们拉个勾吧，一会儿好好吃饭”。冰冰很爽快的和老师拉了勾然后自己去洗手，然后又很安静的开始吃饭。冰冰快吃完饭时，“冰冰，我们明天开开心心的来幼儿园好吗？”冰冰只是看着老师，老师又用缓和的语气说“你这样哭奶奶会伤心的，而且眼睛会痛的…”没等老师说完，冰冰用一只手捂着眼睛，另一只小手摆动着“别说了，别说了”。【分析2】

1、情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。学前儿童的行为充满情绪色彩。在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。学前前期儿童的情绪反应主要是和他的基本生活需要是否得到满足有关，但还有大量与社会性需要有关的事情。

2、针对冰冰早上入园的哭泣，她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。一方面可能是孩子对家人很依恋，所以每天早上要和奶奶分别的时刻对他都是一种很大的痛苦，可能她自己也很苦恼，也不想用这种哭的方式和奶奶告别，但他毕竟是孩子，情绪调节能力还没有达到一定的程度。从案例中的后半部分可以看出，冰冰的哭泣不完全是闹人。另一方面，可能是孩子缺乏安全感，从冰冰的语言发展来看，她已经能够很清楚表达自己的意思，哭泣的现象应该是减少的，而且自我控制和掩饰内心不愉快的情绪也在逐渐形成。

3、建议家长在孩子入园时，尽量给孩子时间调整情绪。早上入园前尽量用言语鼓励孩子。如“冰冰，今天奶奶希望你表现很棒，而且爸爸妈妈会在视频上看见你的；我们拉勾今天不哭了，奶奶把你送进幼儿园并不是不爱你了，我会想你的。”和孩子说话的时候，尽量用充满爱的眼神看着她，让她明白虽然把她送进幼儿园，但是对她的爱是不会变的。幼儿园事故发生的直接原因是复杂多样的，但其间接原因不外乎与制度不完善管理不严、教职工的责任心差及幼儿缺乏自我保护意识和技能等三方面有关。34个案例中，兼有两种以上间接原因即一果多因的有15起，是事故总数的44.1%。

1、间接原因之一：制度不完善、管理不严。 34个案例中，高达79.4%的事故与此原因相关，说明幼儿园大部分的安全事故都与管理不善有关，安全管理存在很大的漏洞。分析：有的幼儿园没有合理地建章立制，没有完...