请问一下我写论文浅谈在语境中进行小学英语词汇教学想不

[浅谈在阅读教学中怎样渗透写作教学]叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐。因此，首先要求老师在教学过程中，要让学生在学好语文课本所有文章的基础上，启发学生利用课余时间有兴趣的阅读古今中外的名著，唐诗宋词，让他...+阅读

请问一下我写论文浅谈在语境中进行小学英语词汇教学想不

浅谈小学英语词汇教学在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。再者，由于学生活动区域的局限性，农村课程资源的缺乏，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战：如何在有限的课堂时间内让学生既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在，我一直带着这个问题摸索方法，不断地探索实践，站在学生的角度去思考，希望通过自己尝试与实践，收到良好的效果。

一、大量的词汇是“读”出来的学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。

二、多样教学，帮助孩子记住单词所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对第一单元关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue,blue 是蓝色；画朵白云是白色，white,white 是白色；画片草地绿油油，green,green 是绿色；画串香蕉是黄色， yellow,yellow 是黄色；画个茄子是紫色，purple,purple 是紫色；最后拿起黑色笔，black,black 是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找 mummy。 ”这样学生就会很容易记住这些单词。其次是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。例如：在教 12 个月份和天气时，我设计了一个“哈哈 HAPPY”时，我准备了 12 个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如 hot、cold 等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。最后，运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对单词的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。词汇也会在不知不觉中积累起来。

三、引导学生正确模仿单词发音在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官—— 耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。例如在学习 scarf, hat,moon 等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“...

英语教学论文从英语中汉语借词看

中国英语的语言特征深受中国文化和汉语思维的影响，表现在语音、词汇、句法和篇章四个层面因为语言的核心是语音和语法的结构模式，而不是词汇，所以语言变异较多地反映在词汇层面，而语音和语法相对稳定，变异现象不明显。

1.语音层面的特征主要体现在音段音位和超音段音位方面。音段音位用来表达词法结构，它包括元音和辅音以及它们在音节中的配置；超音段音位用来表达句法结构，主要包括重音、声调、语调、音渡等。

2.词汇层面的表现最为突出和集中，涉及的面也最广。前面所列举的汉语借词都是唯一不可替代的，而且表意相当准确简明。这些新词的出现为中西方文化的交流，特别是为将有中国特色的文化说明出去起到了举足轻重的作用。

3.句法层面上，中国英语有较为明显的受汉语影响的痕迹，即句子成分之间不受形态成分的约束而主要取决于语义上的搭配是否合乎事理，即重意合（parataxis），主要靠句子内部逻辑联系来表意体现在中国英语的句式上，主语常常缺失或者谓语缺失或叠加，如 SO glad to hear from you,offer our lovand warm this world属于主语缺失现象；.bfblw.com 论文网 One WorldOne Dream（一个世界，一个梦想），People mountainand people sea（人山人海）都是缺失谓语。另外，中国英语中出现了很多重复多余现象。

从中国英语发展现状来看，中国英语还处于雏形期，没有真正形成一个稳定、持续的中国英语系统，因此有必要对中国英语进行研究，总结它的规律，这对于中国的英语教学以及促进对外交流、弘扬中国文化、规范和发展中国英语具有一定的现实意义。最后还要强调的几点是：

1.对中国英语的研究，应主要是用描写的方法（descriptive）而不是用规定的方法（prescriptive）跟国际学术界对中国英语的研究相比，我们的研究方法更多是从理论规范出发，对中国英语进行理性思考，而国外学者更关注中国英语的现实状况，不过分拘泥理论定式。所以对中国英语的各个层面都应该进行准确的描写性研究，去描写中国英语是什么样的而不是规定中国英语应该是什么样的。

2.虽然英语学习和使用者在汉语环境中不可能完全达到英语母语者相同的语言能力，但是使用英语时人们追求的最高目标仍是标准英语，因为即使是本土化的中国英语也必须符合英语的一般语法规则并且能为以英语为母语的人所理解和接受，具有可接受性才行。

3.笔者认为，中国英语也应分层次研究，大致分成学院英语和民间英语。学院英语主要是学校里所教的英语和出现在各外文报刊杂志的英语。民间英语指的是日常生活中普通人或有些英语知识的人用于各种场合和外国人交流的英语。这一部分英语很生动也很鲜活，而且经常涌出一些新词来，它或许难登大雅之堂，但其中的一些词汇已经得到外国人的认可和使用，所以不容忽视。

求英语硕士论文新课标下高中英语词汇教学的探索

二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部方式。就构词来说，我们要控制各种各样的英语构词办法。要想理解构词法，我们要晓得构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是十分重要，是学生学好词汇的关键。例如，教员应该请求学生控制一些常见的词缀：否认前缀中的dis-、un-、im、non-，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀ion等等。《高中英语课程规范》中请求学生控制的构词法主要包括：

（1）合成法。

（2）派生法。

（3）转化法。

（4）缩写与简写。教员在教学过程中应应用这些构词法让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写方式。只要我们在平常的教学中请求学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，协助学生育成良好的构词认识，才干使学生的词汇学习事半功倍。三、从语境角度教词汇词除了音形之外还有另外一最重要的要素，即词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中最难控制的环节。许多学生对单词的记忆只是对照课后单词表上的中文意义背诵的，因而就呈现了某些词会读，会拼，也晓得其对应中文的意义，但在阅读了解和写作运用中总是呈现错误。要处理这种状况，我们应坚持把词汇的教学放在详细语境中来做，这是处理语义错误的独一有的效途径。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中总结词汇教学的规律时说：学习词汇的基本准绳就是要足够注重其语境意义，只要这样才干弄明白词汇的形义关系。四、从语法角度教词汇英国著名应用言语学家，现任伯明翰大学英语系主任的苏珊.哈斯顿，经过对库毕尔德的《英语词库大全》中的词汇停止详尽和深化的研讨发现：

（1）一切单词均可用句型加以描绘。

（2）有相同句型的单词普通也有相近的含义。五、从文化角度教词汇言语是文化的一种外在表现方式，词汇更是有其特定的文化背景。在词汇教学中，教员一定不要疏忽文化背景学问的引见。许多英语单词、短语、成语都具有和英语文化亲密相关的内涵。像汉语一样，英语中的很多词汇都有一些典故，.591lunwen.com 论文网，一提到这些词或短语，人们就想到了其特殊的含义。就像一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快天文解其内涵，西方人提到resurrection时想到的是耶稣复生，提到葛朗台时想到就是一个吝啬鬼。另外，英语中的一些词和短语有着十分有意义的来历。其中中国学生最熟习的莫过于三名治的来历了。其真实西方这个爱喝咖啡的世界里，意大利的一种叫卡布奇诺（Cappuccino）的著名咖啡其名字来源与一个宗教有关。Cappuccino本是意大利人对圣芳济教会的称谓。后来意大利人觉察浓缩咖啡、牛奶和奶泡混合后，颜色就像是圣芳济教会的修士所穿的深褐色道袍，于是心血来潮，就给牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的饮料，取名为卡布奇诺（Cappuccino）。置信Cappuccino的原始造字者，做梦也没料到僧侣的道袍最后会变成一种咖啡饮料称号。