如何优化中学英语词汇教学设计

[如何优化课堂教学提高教学质量]一、设计、开发出“内容精湛，制作精良”的助教形cAI课件，是使用多媒体授课优化课堂教学的首先教师应针对所讲授的课程分析教学内容，理顺该课程知识结构之间的逻辑关系，然后再...+阅读

如何优化中学英语词汇教学设计

在英语学习中，词汇是重头戏，词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低.没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，词汇教学的成败决定了外语教学的成败.教师要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式多样化，多方面实施相应的词汇教学策略，从而提高词汇教学的有效性.“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则.提高英语词汇有效教学的对策：1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

（1）用实物、图片、手势等直观法引入词汇爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用.在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣.教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃.如在学习动词短语row a boat,play the piano,go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解.接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨.学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句.

（2）通过谜语教学词汇猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住.有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力.①例如：What has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②I jump into water.(a waiter) ③What has four legs but only one foot?(a bed) ④What has many keys,but can't unlock a single door?(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力.

（3）通过游戏辅助词汇教学心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随.而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导.游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的.要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理.教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高.如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度.这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力.2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

（1）利用音形结合、构词法教词汇在教学If she goes to a different school, I won't see my best friend.时，有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇.“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的.无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子.”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力.总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法.单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易.如fight-right-eight-might,horse-house,past-last;cause-because,read-spread;hour-our,through-though,away-way等.②合成词法.把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣.如basketball,sunlight,housework等.③归类法.把同一类的单词总结起来，便于记忆.如表示身体器官的单词： head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot；表示颜色的单词： red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等.④词性转换法.对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习.常见的是动词与名词、名词与形容词...

如何提高英语词汇课堂教学的实效性

一、教师必须有清晰的教学思路课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。

在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。

从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题，促进学生思考提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。

这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。

值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

四、提高学生参与教学全过程的程度叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。

再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。

同时在这一环节，还要采用提问、交流、板...

英语词汇的教学方法说课材料

不知你要的是哪一段的词汇教学，小学，初中和高中，平时和考前都是不一样的，附上一篇，尽供参考吧。

一、说教学材料 2009年浙江高考英语科《考试说明》中对英语词汇的要求为：从《普通高中英语课程标准（实验）》中精选2500左右的单词作为高考命题的词汇范围。考前集中复习词汇的意义：高考考试说明提供的词汇表大约有2500个单词，应在高考前每天安排一定的时间记忆和巩固。对于绝大多数同学来讲，这2500多个英语词汇在以往的英语学习过程中，应该都见过若干次，也就是说，尽管你对某些词汇看上去是陌生的，但其实它们在你的大脑记忆库里已经有的自己的仓储位置。换句话说，你对这些词汇的学习已经达到了“七分熟”、“八分熟”等不同的熟悉程度，稍加提醒，就可能很快地记住而且在一定时期内不会忘记。但是，如果在高考前你没有再复习和记住这些词汇，那么在英语考试时，它们仍然对你是陌生的。若是那样的话，是不是有点“亏大了”！

二、说教学方法面对这最后一段关键时期，无论是学生还是老师都会有各自的打算和安排。但为数不少的人却是一片茫然，不知所措。在此，作为一名英语教师，根据自己的教学经历和对学生英语学习的长期观察，向学生提出较为有效教学方法。 1.分级复习词汇。客观的讲，每位同学的词汇量基础和词汇学习能力不一样，有的同学不光能把考纲词汇全部记住，而且还能将考纲以外和新课程标准要求的1000多词汇全部“搞定”；而有的同学则可能在高考前只能达到比较少的词汇量。因此，在这种情况下，我们要采取分级复习的方法记忆词汇。根据英语词汇学的研究，英语词汇在日常英语听说读写的语料库中的出现在有频率之高低的。从英语学习的时效性出发，我们应先记出现频率较高的词汇，再记出现频率低的词汇。所以，我已经把考纲词汇和新课程标准词汇作了分级筛选和处理，供同学们选用。分级词汇一共分为五个等级：高考考纲词汇

（1）(800词汇) 高考考纲词汇

（2）(400词汇) 高考考纲词汇

（3）(1200词汇) 高考考纲词汇

（4）（数词、人称代词、星期、月份等）高考新课标词汇

（5）(700词汇)。 3.采取多种学习方法和途径，对英语词汇展开反复和持续的“猛烈攻势”！英语词汇的复习方式、方法应当是多元的。这里简要说明几种实用的词汇复习方法： 1）构词法。掌握常见的词汇构成方法是必须的、也是重要的。在高考试题中，由考纲词汇通过一定的构词方式而形成的词汇是不算作生词的。因此，对常见的构词法应熟练掌握，特别是常见的前缀和后缀，应给予高度重视。 2）语音-拼写法。众所周知，英语单词属于拼音文字，它最突出的特点就单词的发音与拼写之间存在一定的联系。所以，掌握单词正确的读音，观察音节与相对应的拼写规律，并动笔去书写是快速记忆英语词汇的有效技巧之一。而这一点，恰恰被不少同学所忽视。 3）谐音法。一般情况下，英语单词的发音与所对应的汉语意思是没有联系的。但是，我们发现英语词汇中表示地点和人名的词汇读音与它们的汉语意义是一致或相似的，即它们有“谐音”联系，如England （英格兰），Green （格林）等。还有一些非地名、人名的词，它们的发音与汉语意义存在着部分巧合，我们可以把它们从挑选出来，并能极快地记住。如，drag, pat, pest, tower, cheat,debt, punish, struggle, numb等。 4）群族法。所谓“群族”，就是英语词汇中某个话题或分类中相关词汇的集合。如交通、就医等话题或分类。我们可以通过联想和发散思维把与交通、就医等相关的词汇列举出来。心理学习证明，这种词汇记忆方式，符合我们的大脑加工、存储信息的特点。 5）逆序法。就是从一个单词或词组的后面部分，按照一定的语义或字母组合来记忆词汇。如，如果对down的词义熟悉，那么就能比较容易地记住下列词组：go down,sit down,bring down,break down,come down,cut down,calm down,fall down,get down,get down to ,lie down,look down upon ,knock down,put down,write down,set down,settle down,slow down,turn down,up and down,upside down。-ture是一个出现频率较高的字母组合，我们可以把含有这个字母组合的考纲单词全部找出来，如：adventure, agricuture, creature, culture, feature, furniture, lecture, literature, nature, picture, temperature等，这对学生正确拼写并记住这些词汇有很大帮助。 5）阅读法。顾名思义，阅读法就是在我们进行英语阅读的时候，有意识地去记忆那些生词。不过，这些生词最好是考纲上的词汇。

三、说学习方法学生每个人手里都有各种不同的词汇表格。在老师的指导和建议下，根据自己的英语学习状况定出每天的记忆量。每隔一定时间

（一天或两天）找老师检查。同学之间也可相互检查。同时建议他们，在当天的英语写作里有意识地运用一些难词或词组。

四、说教学反思 1.词汇就是一切！这话虽然猛了一点，但它却说明词汇的学习尤其是在这仅有的二十几天时间里是至关重要的。尽管英语考试有各种题型，但词汇却贯穿了英语试卷的方方面面。其实，它是应对各类试题的基石，无论做任何题目，理解题...