新课标环境下高中物理如何培养学生的创造性思维

[新课标物理学史]必修部分：（必修 1、必修2 ）一、力学： 1、1638年，意大利物理学家伽利略在《两种新科学的对话》中用科学推理论证重物体和轻物体下落一样快；并在比萨斜塔做了两个不同质量的小球下...+阅读

新课标环境下高中物理如何培养学生的创造性思维

广西田阳高中摘要：物理能开发学生的创造性思维，引导学生自主探究新的思维模式，是一门自然科学。新出台的《高中物理课程标准》提出高中物理改革的最新要求，即“知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法”等三个维度所要达到的标准。教育改革旨在培养思维敏捷、视野开阔、有创新能力、有自己独特价值观的新时期人才。本文主要探讨新课改环境下如何提升学生创造性思维的能力。关键词：新课标；高中物理；创造性思维引言：二十一世纪是知识经济时代，创新型人才成为社会主导，综合能力的衡量很大程度上取决于是否具有创造性思维。在教育体制改革和新课改全面普及的形势下，高中物理的课程改革面临着更大的难题。当下，新课程改革对教师提出的第一个要求就是提高学生的创造性思维。所以，高中物理教师必须顺应时代潮流，认真贯彻新课改的各项要求，培养学生的创造性思维，将物理课程的改革落到实处。

一、利用物理模型方法，培养学生创造性思维的意识在物理教学和物理研究中常用建立物理模型的方式解决物理难题，学生也会用这种方式解决物理学习中遇到的问题。物理学习中很多模型尽管形异，但其本质却是一样的。在学期末的物理复习时，教师应该引导学生进行创造性思维，培养学生分析归纳能力，在各种形态各异的物理模型中找到共性，寻根究底，学会举一反三。如，在复习“匀速圆周运动”这一章节时，教师可让学生将“带电粒子在匀速磁场中做匀速运动”的模型、“人造地球卫星”的模型、“圆锥白”的模型、“电子绕原子核做圆周运动”的模型等进行归类，在这些表面特征明显不同的模型上，找到其遵循匀速圆周运动的规律。所以，这一类模型可统称为“匀速圆周运动”的模型。[1]

二、加强物理方法的教学，培养学生创新思维基础高中物理教学旨在培养学生的自主学习能力，学生只有全面掌握所学的知识，学会将知识进行整合分类，才能从根本上提高自己创造性思维的能力，所以，高中物理教学的根本目的就是加强学生对典型学习方法的接受，，从那些典型的物理学习方法中提高自己创造性思维的能力。教师在进行物理教学时，要尽可能的使学生清晰的了解教学中运用的典型方法，在教学环节中紧抓等效方法、微元法、理想化方法、对称方法等一般方法，不断灌输这些方法的作用，强化学生记忆，使学生建构起物理学习方法的基础框架。在实际的教学过程中，要充分激起学生的求知欲，如，在讲解玻意耳定律、牛顿第二定律、楞次定律的规律时，要引导学生自主探究，运用科学合理的方法发现其规律，促使学生重视科学方法的运用，解决生活中的实际问题。所以，培养学生的创造性思维和创新能力，必须引导学生用科学方法发现问题并解决问题。[2]

三、通过启发式教学，诱导学生创造性思维高中物理教学应注重引导，启发学生自己发现问题、解决问题，只有在不断的分析研究中才能将知识和能力紧密结合起来。启发学生思维的关键步骤在于，给学生提出问题或者引导学生自己发现问题。如，笔者在讲解色散这一章节时，事先已告知学生同一种介质对不同颜色的光线有不同的折射率，而且将七种色光对冕牌玻璃的折射率也指出了，之后引导学生自己思考：包含七种色光的白光照射到棱镜的一个侧面，会发生怎样的折射现象？在启发学生思考的教学环节中，要强化已知知识的重要性，加强已知知识与物理知识以及各科知识的联系，挖掘其他知识对现有知识的助推作用，尽可能将知识整理、融合，实现共通，启发学生的创造性思维。如，数学中所学的正弦、余弦定律就可以用到物理机械波与交流电的教学环节中。除此之外，教师应不断丰富自身的教学方法，运用创造性思维，培养学生的主动性和积极性，在愉悦的教学环境中开发学生思维，培养学生的创造力。[3]

四、通过实验教学，培养学生的观察能力培养学生的观察力，对培养学生的创造性思维起着不容忽视的重要作用，一切发明创造、一切知识掌握，都离不开观察这一先决条件。科学家对事物怀有敏锐的观察力和洞察力，能准确把握事物内在的、规律性的东西，因而产生大量的创造发明。物理学作为一门科学学科，其基础是实验，学生活跃的思维能力和优秀的动手能力都可以在物理实验教学中得到开发，高中学生已具备了一定的观察力和知识储备，所以教师应采取项目式和分组式教学模式。教师在教学时要培养学生多方面的能力：

（1）观察前目标明确；

（2）观察计划的制定要详尽完整；

（3）观察过程中要细致全面；

（4）观察和思维是观察过程中相辅相成的两个方面。如，在讲解《电磁感应》时，让学生分组实验，每组配备一套器材，要学生探求感应电流产生的条件，引导学生自己制定实验步骤和方法，最后得出结论：穿过闭合电路磁通量的变化是感应电流产生的条件。

五、通过鼓励学生表现个性的思想，保护学生的创新思维学生的认知能力和知识水平有限，所以教师在平常的教学过程中要耐心、细致，对于学生的错误要积极引导，不要一味的打击、责骂，更不可强行要学生接受自己的观点，对于学生的异议，要发现其闪光点，同时循循善诱，引导学生...

例谈物理教师如何做新课程的开发者与创生者

新课程改革呼唤新的教学改革。在教学实践中，教学与课程的关系始终是我们一线课程改革的实践者──教师必须面对的，必须摆正好、处理好的一对关系。在课程与教学的关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，课程观决定教学观。传统课程所倡导的教学观认为，教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。因此，在传统教学观的背景下所进行的教学改革充其量只是打“外围战”，只是“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。新课程所倡导的教学观认为，教学过程不只是课程传递和执行的过程，更是课程开发与创生的过程。作为教师理应成为新课程的开发者与创生者。下面结合两个案例谈谈物理教师应该怎样做新课程的开发者与创生者。

案例1：内容：人教版物理八年级下册P26“欧姆定律及其应用” 例1 我们已经知道，试电笔内必须有一支很大的电阻，用来限制通过人体的电流。现有一支试电笔，其中的电阻为880KΩ，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计。使用时流过人体的电流是多少？教学片断：师：“电为人类的文明和社会的进步作出了巨大的贡献，但如果使用不当，也会带来许多的问题。下面请大家看一组有关电的数据”。教师用多媒体展示人体发生触电时，人在感觉到麻、疼痛以及短时间内导致死亡等各种情况下电流的大小。师：向学生出示试电笔，“这是我们常见的试电笔，想知道它的作用和用法吗？下面，我来给大家简单说明一下它的作用和使用方法，……” 师：“现在，谁能帮我用这支试电笔检测一下教室插座内哪个孔接的是火线？” 生：互相推举，却没人敢上来。

师：“为什么就不能上来亲自试试呢？” 生：“怕触电”。师：“是吗？不相信科学？来！看谁的勇气大！” 生：将信将疑。生（小明）：“我来！” 师：“很好，有勇气！掌声鼓励一下”。生（小明）：在教师的指导下，用试电笔插进插座，并看到了其中有一孔能使试电笔发光！生：对小明并没有触电，感到很兴奋，很惊讶！师：“知道为什么小明没有触电吗？”（提出问题，留下悬念）生：“想知道！” 师：“好的，我们一起来解决下面这个问题，就知道了为什么小明没有触电”，多媒体出示例1。生：或独立思考，或相互讨论。师：“想好了吗？想好了的，就把这个问题解出来”。生：解题，并相互检查。师：“现在谁来说说，为什么小明在使用试电笔时没有触电呢？” 生甲：“我算出的电流是0.25mA，这样的电流太小了，所以不能触电”。

师：“小到什么程度呢？”。生乙：“比人触电时感到麻的时候的电流还小！” 师：“很好！” 师：“唉，你们刚才是用什么知识求出了通过人体的电流的呢？”。生：“欧姆定律”。师：“对，这就是欧姆定律的应用！看来欧姆定律挺有用的，它可以帮助我们解决一些实际问题！” …… 点评：这是一节欧姆定律的应用课。通常情况下，老师会把这样的规律应用课处理成习题课。教学程序一般是，先复习欧姆定律内容及公式，然后出示例题，再由老师讲解，然后出几道练习题让学生练习。在这样的教学过程中，教师成了课程的忠实传递者和执行者，学生成了知识的接受者、吸收者；在这样的教学过程中，教师成了课程的奴隶，学生成了解题的机器。而案例中的老师对教材的这种处理，充分体现了“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，这种处理就是对课程内容的最好开发，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。

通过对课程的开发和创生，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读；通过对课程的开发和创生，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，规律应用课不再枯燥乏味，而变得生动有趣；通过对课程的开发和创生，让学生深刻领会欧姆定律的科学价值，帮助学生树立正确的科学观、价值观，全面落实课程的三维目标。显然，在这样的开发和创生中，教师不再只是课程的传递者和执行者，更是课程的开发者、创生者。案例2：内容：复习“磁场对电流的作用” 教学片段：师：出示白炽灯，“同学们，这是什么？” 生：“白炽灯”。师：给白炽灯通电，“看到了什么？” 生：“灯发光了”。师：出示U形磁铁，“这是什么呀？” 生：“这是磁铁”。师：“我现在把通电的白炽灯放在磁铁的中间，大家注意观察灯丝，看有什么现象？” 师：将磁铁放在通电的白炽灯泡的中间，“看到了什么？”。

生：“看到灯丝在晃动！”。师：“想想看，灯丝为什么会晃动呢？” 生甲：（脱口而出）“这是由于磁铁能吸引铁”。 ……（短暂沉默）生乙：“不，灯丝是钨丝，不是铁”。师：“大家说，他说的对吗？” 生：“对，磁铁只能吸引铁、钴、镍，不能吸引钨”。师：“那是什么原因导致灯丝晃动呢？”。 ……（短暂沉默）生丙：（脱口而出）“是磁场对电流的作用！” 师：“很好，这无疑和奥斯特发现电流的磁场一样伟大！掌声鼓励！” …… 生丁：举手，“老师，我坐在后面，看不清楚”。师：“嗯，谁能帮他解决这个问题呢？可以相互讨论一下。” 生：或独立思考，或讨论交流。生戊：“...

新课程背景下初中物理教学应遵循的几个原则

初中物理教学课堂设计初中物理课堂教学设计的原则新课程改革的核心环节是课堂教学的改革，而课堂改革又着眼于课堂教学设计。因而课堂教学的科学性、合理性、有效性就直接影响着教学任务的实施，初中物理课程的教学任务是：学习物理学基础知识及科学方法，培养学生学习物理学的兴趣，学会应用有关知识解决问题，并树立科学观点、科学精神，培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范的教学行为没有或较少从物理的精神、思想、和方法上挖掘教材内容的内涵，也较少注意从能力培养的着眼点上组织教学，不能达到现代课程理念要求的“以学生发展为本”。而建构主义的学习理念刚好补充了这些的不足。

一、建构主义学习观构建主义作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科（G,B.Vim,1668—1744），他强调知识和行动有密切关系，“真实的东西就是被建构出来的东西”，因此，人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来，德国哲学家康德（I.Kant,1724--l840）也认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知原则去组织经验，形成知识。上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三个人。其中美国哲学家、教育家杜威（J Dewey,1859—1952）认为，理解在本质上是联系动作的，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，断言正是情境内在独特的、积极的不确定性，才能引发学习者的探索，并激励和指导学习者不断地探索。同时他还指出，这些情境必须发生在一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。当今建构主义者主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。建构主义的物理学习观认为：物理教学过程本质上是一种认识过程，是学习者个体建构和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程，在此过程中，学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性，这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。

二、教学设计原则根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观，现提出初中物理课堂教学设计时应遵循的五条原则：1.以学生发展为宗旨教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，教育改革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计时应明确地把提高学生的智力和能力放在优先地位，也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终点。在设计某一课时时，所选择的知识结构、教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产生的影响。如一位教师讲二力平衡的条件时，她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、滑板、小车两人一组动手实验，通过观察弹簧秤的读数，分析力的大小、方向，经过讨论、归纳出了二力平衡得条件。这样做学生参与程度较高，通过动手操作，动口讨论，动脑思维，归纳规律，有利于学生发现品质的培养和抽象概括能力的提高。接着引导学生从二力平衡的条件引导学生分析身边有关得平衡问题。这样做既突出了学生的主体地位，又培养了学生运用知识解决实际问题得能力。这节课中，教师没把要讲的内容当成现成的知识传授，而是进行了活化，作为一个知识探索及获得的过程，有效地提高了学生“自主学习”的能力。2.以学生为中心传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做中学”，这是美国进步教育家杜威倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，即以“学生为中心”。“以学生为中心”的原则还要求在进行物理课堂教学设计时要充分考虑到学生已有的知识和经验，考虑到学生的生理和心理发展水平，了解学生，尊重学生，建立平等、民主、和谐的课堂教学氛围，做到实现教学目的和以学生为中心的一致性。3.建构教学情境，激发学习兴趣随着物理课程的改革，很多地方的物理课时也随着调整，那要如何让学生在这短而少的40分钟内掌握好所要完成的学习任务？这就要求学生自己能积极、主动地学习、完成练习，而能够调动初中学生积极性的就是学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在初中物理教学中，能激发学生学习兴趣的便是创造良好的物理情境氛围。初中物理

为什么要对新课改下初中物理趣味

高物理新课程要求我仅要继承传统效教要新课程改革今情况发现并使用新教随着新课程改革逐渐深入，教线物理教师需要迎接更新观念、更新知识等面挑战新课改理念强调前沿物理知识重要作用，希望改变传统物理教育知识片面足随着新课改断深入教资源更丰富内涵教式教素材断发着变化.改革背景作名物理教师、名物理实验室管理员我我同事结合初物理教特点我校实际情况实验教断进行各种思考尝试种教教环境第能使获同认知式获同习体验培养同面技能；第二能使形浓厚习兴趣习热情调习积极性形主参与、乐于探究、勤于手习态度；第三利于培养搜集处理信息能力、获取新知识能力、析解决问题能力；第四能使热习、热科、热形确观、世界观价值观根据我教内容理解掌握认知背景解新课程提三维培养目标认识信息技术与科教整合理解及课堂教积累经验我总结几种典型物理教：高物理新课程要求我仅要继承传统效教要新课程改革今情况发现并使用新教传统教其本身特点能教发挥作用更需要我教断探索跟代步伐随采用新教模式面首先几种见物理课型教进行析接着提种能效减轻课业负担全面提高教质量新模式----系统教、几种见课型教根据物理科及物理教特点我物理教课类型主要划三种：实验教课知识教课习题教课（）实验教课物理实验教式主要三种即演示实验实验课外实验

1、演示实验所谓演示实验指教师讲授知识程配合教内容演示给看实验主要使获性认识培养观察能力思维能力引起习兴趣同能培养实验操作能力起定示范作用确保演示实验功并取良实验效课堂演示实验要首先做准备力求演示现象清楚并配合必要说明讲解

2、实验实验物理实验教种重要形式培养实验能力掌握实验技能使受物理研究实验初步训练主要措施进行实验教要做几点：第、努力创造条件物理教纲规定所实验第二、关于实验能力培养要具体落实要明确要求严格训练逐步做由自设计实验案进行实验操作并完实验报告第三、实验要及给具体指导巡检查及发现并帮助解决操作问题纠实验错误

3、课外实验种实验物理实验教补充形式作实验作业布置给作建议由兴趣自愿进行（二）知识教课物理基础知识重要基本内容物理概念物理规律教物理概念物理规律并使认识能力形概念、掌握规律程充发展物理教重要任务物理概念物理规律教般要经四环节：

1、引入物理概念规律环节核创设物理环境提供性认识概念规律基础性认识具体物理现象及其特性进行概括才能形物理概念；物理现象运变化规律及概念间本质联系进行研究归纳形物理规律教师必须始给提供丰富性认识

2、建立物理概念规律物理概念规律脑物理现象程等性材料进行科抽象产物获性认识基础提问题引导进行析、综合、概括排除要素抓住主要素找系列所观察现象共性、本质属性才能使确形概念、掌握规律例进行牛顿第定律教其关键通由演示实验列举量所接触现象性材料进行思维加工使认识物体受其物体作用保持原运状态本质本质却许非本质联系所掩盖着外力停止作用原运物体便归于停止；恒定外力作用维持物体匀速运原等等教师必须意识引导突本质摒弃非本质才能顺利建立牛顿第定律

3、讨论物理概念规律教实践证明理解东西才能牢固掌握

4、运用物理概念规律习物理知识目于运用环节面要用典型问题通教师示范师共同讨论深化化所概念规律理解逐步领析、处理解决物理问题思路；另面更主要组织进行运用知识练习要帮助引导练习基础逐步总结解决问题些带规律性思路（三）习题教课习题教物理教种重要形式讲述若干重要概念规律或者重要教单元般要安排解题指导习题课及重点进行复习解题训练我物理教重要三种课型即实验教、知识教习题教进行初步析物理教师必须熟悉三种课教二、物理课堂教新模式----系统教切实减轻课业负担全面提高物理教质量我倡导种新课堂教模式----系统教其根本目：让轻松愉快卓效习（）系统教基本特点

1、注重信息系统

2、明确教目标整教工作必须紧紧围绕教目标进行要明确教目标并效落实每身

3、强调意义接受习效意义接受习

4、完善认知结构

5、注意随堂记忆每节课都留定间让记忆所知识

6、允许免交作业要切实减轻课业负担尊重习自主权

7、重视单元关每单元教结束通测验及解掌握习情况使问题积压堆变换讲解式没命目标再射箭（二）系统教课堂设计根据加涅习阶段理论习本质讲系统完整信息加工程信息摄取、加工、贮存反馈程即知识知觉选择、理解领、记忆贮存作业反馈程课堂教设计必须程特别内部加工程提供良外部条件我课堂教设计四阶段

1、自探究----知觉选择阶段

2、重点讲解-----理解领阶段

3、整理吸收-------记忆贮存阶段

4、练习巩固--------作业反馈阶段结合本节课所内容教师提各种类型定梯度典型习题让堂练习根据反馈信息教师予必要矫辅导已获知识要经练习作业才能巩固检查习结提高、充实巩固知识重要环节巩固知识途径般通练习形式强化知识同根据练习作业水平解知识习结教师本提供习反馈物理教几种见课型教进行具体析讨论系统教课堂教模式基本特点课堂教设计进行较全面说明值指并没涉及各种具体课堂教诸讲解、讨论、探究等我认物理教应教实际发具体情况具体待关键要博采众综...