小学数学三年级的三学五环教课模式是什么样的模式

[什么样的教学模式才是有效教学模式]课堂教学模式是教师的教学理念、教学方法、教学手段、教学艺术的综合体现。在新课程改革的背景下，老师们都积极开展各种各样的课堂教学模式的研究与实践，但是一些老师的课堂教...+阅读

小学数学三年级的三学五环教课模式是什么样的模式

一、使用“三学五环”

教学模式有效地指导了学生的学习，

让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实

践、

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

“三学五环”

教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学

生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注

了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。

二、使用“三学五环”

教学模式要求教师从传统的知识传授

者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者

和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”

模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用

“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主

动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上

小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生

解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。

三、使用“三学五环”

教学模式的一些困惑：

1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇一律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以

渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学

模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，

还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程

不断完善。

如何做好小学数学教学

首先是要做好备课工作，钻研教材，大家不要以为这个很简单，其实钻研教材是很需要时间去琢磨的，例如小学阶段学习到的小数乘法，课本中提到小数乘法的意义和整数乘法意义相同，当真如此吗？有仔细理解过吗？整数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算，小数乘法也是如此吗？有1.1个11的说法吗？就算有学生理解，该怎么去讲解这个小数乘法的意义呢？那就得下功夫了！

其次是上课环节，跟学生之间当然需要严肃，但是光有严肃也不行，需要用你的亲和力去与学生交流思想，学生才会在课堂上积极发言，多鼓励学生发言，多表扬学生正确的做法，少批评错误的做法，要从正面引导，效果才最佳，不要随便吹胡子瞪眼，切记！

最后是作业环节，想要巩固知识，这是最重要的一环，作业不要多，但要精，小学是打基础阶段，没有必要个个要求100分，各个孩子的发展阶段不同，智力情况不同，不能什么都照着100分去要求，要多鼓励孩子，少布置作业，要精改作业，改正孩子的错误，发展学生的长处，孩子就会乐于学习，更乐于成为您的学生。

浅谈如何做好小学数学教学设计

课堂练习设计就是要针对不同的课型，采用不同的练习设计方法。

1、新授课的练习设计。新授课主要是向学生传授新知识为内容的课型，这是小学数学教学中最常用而又最复杂的一种课型。一般的说，在新授课之前要安排一些“铺垫性”的练习，“铺垫题”的设计大致有两种类型：一类是完全由与新知识有关的旧知识组成的题目，通过有目的、有组织的复习，为引进和学习新知识搭桥铺路，从而为促成新知识的迁移作好准备；另一类是把要学习的新知识转化为学生学过的旧知识，分层出现，要求学生逐步分析解答，有意识地分散教学难点，从而为学生顺利地学习新知识做好思维上的准备。讲解新知识之后要安排巩固练习，即通过提问、板演等形式，及时了解各类学生对新知识的理解程度，其目的是让学生在巩固练习中加深理解，消除疑难，力争使新知识当堂消化。练习设计的艺术是教师紧紧围某一具体的教学内容设计一种同类型、同结构的练习，其常见的形式是：基本题（与例题相仿）——变式题（比例题稍有变化）——综合题（新旧知识的适当结合）——思考题（仅供学有余力的同学练习）。体现了学生对新知识的“认识、巩固、加深和发展”的过程。

2、练习课的练习设计。练习课主要是以练习为主，教师要针对学生掌握基础知识的情况以及不同的知识点，通过多种方式设计练习。目的是使学生进一步巩固基础知识，形成娴熟的技能技巧。应在练习的形式、层次和安排上狠下功夫。常见的练习形式有：巩固练习、变式练习和综合练习。

（1）巩固练习。这是新授课的补充和延续，目的是进一步引导学生巩固和加强新知。

（2）变式练习，即变换概念、图形、应用题等非本质特征，突出其本质特征的一种练习。在练习课上经常应用这种练习，对学生概念的正确形成、图形特征的认识、应用题的结构特征及解法的掌握，有着显著的效果。

（3）综合练习，就是注意把新旧知识放在一起或把相关的不同的知识放在一起而进行的练习。一般有五种形式： ①统一计算法则的综合练习； ②进行知识间比较区别和联系的综合练习； ③进行知识归类的综合练习； ④单一知识练习到复合知识的综合练习。例如教了归一应用题后，可进行与一般应用题进行复合应用的综合练习； ⑤以一个单元的内容进行综合练习等。

3、复习课的练习设计。复习课的目的是为了加深学生对已学知识的理解并使知识系统化，以便巩固基础知识，提高基本技能与技巧。复习课并不是把所讲述的内容简单地重复、再现，它不同于新授课和练习课，因而在练习设计上，要服从复习课的“查漏（缺漏知识）、系统、加深、提高”的特点。常见的练习形式有巩固练习、归纳练习、引伸练习、发散练习等。

（1）巩固练习。复习课的巩固练习要抓住重点知识、主要的能力要求，可抽取某一部分内容或学生的疑难问题有针对性地设计练习题，目的是让学生排除错误，加深、提高。

（2）归纳练习。主要是学生学完某章、某节或某一单元之后，对知识进行系统的、条理化的整理而设计的练习。它一般采用归纳要点、列表总结、列表对比等形式来进行。

（3）引伸练习。即在复习课上以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、由易到难、由浅入深的系统练习。其目的有二，一是拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入的了解；二是促进学生用基础知识去解决实际问题，进而提高解题能力，更好地形成技能技巧。

（4）发散练习。即在复习课上引导学生从某一类知识出发，紧紧围绕这一类知识内容而进行的多种形式的练习，其目的是把封闭性习题变为开放性习题，以开阔学生的思路，让学生从多方面、多角度来理解问题的实质，培养学生灵活运用知识解题的能力以及多向思维能力。