17分材料一：初中生小娟

[15分中外历史人物评说材料一知行常相须如目无足不行](1)朱熹：知行相辅相成，知先行重；知行二分；知需要不断向外求索，实践才能得到，知行自然相互启发王阳明：知是先天就有的，是一种先验的内在的本质属性，知行合一。 (2)积极：有助于挽救道德...+阅读

17分材料一：初中生小娟 13岁其父母离异小娟随母亲生活母

(1)家庭，国家，社会。（3分）

(2)小娟和母亲的做法都是错误的。因为受教育不是个人的事情，而是我们要履行的义务。（4分）

(3)教育是每个人生活的准备，获得独立生活的必要前提；教育它又唤起人的潜能，不断提高自己和革新自己；教育能为人们未来的幸福生活奠基；通过教育才能摆脱愚昧，增长才干，教育获取知识，知识改变命运。（4分）

(4)认真履行按时入学的义务，认真履行接受规定年限的义务教育的义务不中途辍学，认真履行遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力完成规定的学习任务。积极开展自主学习，合作学习，养成良好的学习习惯，勤于学习，更新知识，提升能力，学会学习，树立远大志向，珍惜在校学习的机会。（6分）

试题分析：（1）根据教材知识，义务教育含义：所谓义务教育，是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。材料一中父母因家境贫困让小娟辍学，材料中个别农村地区缺乏教师，企业招收童工等，说明义务教育没有得到保障。这就需要家庭、国家、社会共同保证。

(2)题文小娟及母亲的言行是错误的，受教育既是公民享有的权利，又是公民应尽的义务。所谓义务教育，是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

(3)告诉小娟教育的意义，根据教材知识，教育是每个人生活的准备，获得独立生活的必要前提；教育它又唤起人的潜能，不断提高自己和革新自己；教育能为人们未来的幸福生活奠基；通过教育才能摆脱愚昧，增长才干，教育获取知识，知识改变命运。

(4)根据教材知识回答，如何履行受教育的义务：

作为正在接受九年义务教育的学生，履行教育的义务，最主要的有三项：

其一，认真履行按时入学的义务；

其二，认真履行接受规定年限的义务教育的义务，不得中途辍学；

其三，认真履行遵守法律和学校纪律，尊敬师长，努力完成规定的学习任务的义务。现代社会应具备终身受教育的观念。

(2)受教育即是公民的权利，也是公民的义务。

(3)正确认识教育的重要性。

(4)履行受教育义务的正确做法。

求关于三生教育的材料

三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育” 。“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。

命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系，是人们根据生态关系的需要和可能，最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。 “三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。” 近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式，提高了德育实效。同时，研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供一些成功的案例，优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。 “三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务

老师伴我成长材料一：中小学班主任工作规定第十六条班主任在日

(1)第一种，将扫帚狠狠地摔在地上，与老师大吵一架。第二种，什么也不说，但此后见到李老师再不问好了，也不学李老师教的英语了。第三种，找合适的机会，消除与老师的误会。（意思相近，言之有理即可）

(2)当我们被误解时，可以向老师作出解释，但解释一定要建立在真实的基础之上，并且是为了更好地沟通，而不是想逃避自己的责任。作为普通人，老师不可避免地会犯错误。我们要尊重、理解老师，用恰当的方式指出老师的错误，我们要考虑到老师的情感——不应伤害老师。批评好比防疫站或急诊室，要做到有则改之，无则加勉。

(3)老师像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。老师像蜜蜂，辛劳奔波，多多奉献。老师像台阶，甘作垫脚石，级级层层送我们攀高峰。