如何研究混龄编班：思路方法过程

[薪酬管理的研究思路]薪酬问题历来是企业管理中最敏感的问题。为了保证公司具有持续发展竞争力，企业必须对关键岗位的员工提供较高的薪酬，但随之而来的是部分员工会对高收入岗位产生心理不平衡，影响...+阅读

如何研究混龄编班：思路方法过程？

呵呵，不知你是专业的还是业余的？

我是典型的门外汉，这几天突然对这个问题有兴趣了，嗯就开始看这方面的东西，都说了我是业余的，所以只能给你个大概思路

1，理论路线

对这个问题的文献调研；然后是对于前人工作的综述、优劣的辩证分析；最后提出自己的观点；研究成果以报告或论文的形式呈现

调研：多看学术杂志上的相关文章。去学术期刊网搜索，关键词混龄编班。另外推荐看一些国外的文献，上外·网，谷88歌学术，拿你看的中文文献里的英文关键词或是中文文献引用的英文文献作者等信息搜索

文献综述：把你看过的文献用自己的话总结一下。需要总结的内容：这个概念的由来，历史，定义，各个大的学术流派，重要的有代表性的工作（分清是理论的，还是试验的）

文献综述不是流水账，你在总结的时候要体现出自己的观点，比如各个工作的对比，或是指出他们的贡献和不足

最后是你的观点，这个要基于前人的工作（站得住脚）且有创新（有意义）

2实践路线

就是要真的去试着去组织一个混龄班研究啦

这个包括：文献调研，综述，然后设计自己的试验最后是对试验结果的讨论，结论，写报告或是文章~

试验的设计当然要符合理论，还有一般试验要遵循的准则，比如说明假设等等

还有一点，就是如何整合手头的资源完成自己的试验

如果你就是幼师的话当然要近水楼台，但是要给领导写立项报告什么的也麻烦，恩，这种报告最终要的是写明你做这个研究的动机，你的研究对社会有什么贡献，这是明面啦~ 暗地里当然还是要公关啦~~

如果你只是个小走卒，不是牵头的人，那就不要担心拉，这些麻烦的事会有人出头的，你只要安心研究就好

恩，这种挖掘实验资源的事，头脑要活络，什么资源，任脉，七大姑八大姨的要开动~~

最后当然还是要得出结论，然后写报告拉，记住，这个工作的意义，50%在于你写的怎么样啦~~~

恩，虽然我觉得这个话题很有趣，可惜我不是学这个的，时间和资源上都让我没有可能深究，所以很羡慕LZ可以真的动手研究啦~~~祝你成功~~~

幼儿园混龄编班怎么样

在有的幼儿园其意义在于：

一、可以实现个体教学。在每一个蒙氏班里都配有一套蒙氏教具，这套教具适合2岁半到6岁的孩子百工作，由于孩子年龄的差别使得孩子们的智能发展是有差别的，在这样一个教室里，孩子的需求是不同的，选择也会不同，他们会选择不同的教具去工作，从而教师才能去单独指导教学。

二、儿童对社会生活的需求。度在混龄的编班中，不同年龄的孩子生活在一起，形成了和成人社会结构基本相同的儿童社会，这对儿童社会意识的发展有极大的帮助。在这个环境中大孩子可以担当教师的角色并获得小孩子的崇拜，而小一点的孩子更愿意接受大孩子的帮助，因为在他们之回间存在着一种在成人与儿童之间很少出现的交流与和谐。同时大孩子在教的过程中也能帮助他们更好的理解先前懂得的知识。在他们教给别人时，他必须对他掌握的小范围的知识进行分析和重新整理，因此他的牺牲不会使他退步，答反而会使他们获得巩固。...

如何有效开展走班制教学模式

“走班制”典型案例赏析

1、分层，分出技术，留住情感案例一：浙江省温岭中学分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。” 虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。 “大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。要点总结：这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”

2、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类案例二：上海市大同中学上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。要点总结：学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。

3、流动管理打消家长顾虑案例三：上海市浦东复旦附中分校上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。 A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。分层不仅是技术问题，更是情感问题。要点总结：为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。

4、让学生自己选择课程不那么容易，但也是可以做到的。案例四：浙江省温岭中学走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会在新高考...