如何建构幼儿园创意美术特色课程

[建构有中国特色的现代企业文化]一、选题的意义（一）理论意义中国传统文化博大精深，但由于要么流传不广，要么与政合一，无以为继，趋向腐朽与没落；现代企业文化适应市场经济的需要，经世济民，但由于太过追逐实用与私利，...+阅读

如何建构幼儿园创意美术特色课程

幼儿园特色课程如何体现“特色”？说到特色幼儿园，人们很容易想到双语幼儿园、艺术幼儿园、蒙台梭利幼儿园等，其幼儿园课程往往局限在“双语”二字上，而其实幼儿园特色课程不等同于“双语”抑或者是“蒙特梭利”等内容上，它的“特色”主要是体现在是有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展之上。由于国家对幼儿园特色课程还没有明文规定和监督机制，一些办园者为了争取生源，迎合家长各种各样不切实际的高期望值，在没有实践操作积累的基础上，打着开设幼儿园特色课程的旗子，上着与其他幼儿园没有多少区别的课程。家长们在选择幼儿园的时候也会非常的关注幼儿园特色课程的设置，但是其实她们往往并不真正了解何为“幼儿园特色课程”？在人生路上，每个人都会面临各种各样的境遇，幼儿园特色课程必须做到以下几点：

1、利用游戏、集体活动和个别活动等多种途径，探索幼儿学习兴趣和良好习惯养成的教育方法，开设真正适合幼儿发展的幼儿园特色课程，让他们现在和未来的生活充满情趣。

2、以校园环境、课余活动等为载体，对幼儿教授潜移默化的幼儿园特色课程，达到环境育人的效果。通过校园软硬件的建设，增强幼儿园历史感和现代感相交融的特有文化底蕴，使园内“每一堵墙都表情达意”、“每一个角落都传达文明”。不断开拓思路，开展丰富多采的活动，让幼儿亲近生活，亲近自然，走向社会，感悟人生。

3、重视家长沟通工作。家长工作是一个不可忽视的环节。家长望子成龙，希望超前教育的意识常常在教育中起了相反的作用，扼杀了幼儿学习的兴趣，幼儿园特色课程要帮助家长了解幼儿的年龄特点，明确幼儿园开展特色教育的目的，端正家长在特色教育上的模糊认识，使幼儿园特色课程真正起到促进幼儿全面和谐发展的目的。另外，在幼儿阶段的幼儿园特色课程就要注重研究幼儿自主学习的方式，帮幼儿养成自主学习和分享合作的习惯和主动探索的意识，将“和谐发展”的教育特色落实于教学之中。...

幼儿园如何构建充满活力的课程

一、指导思想按照关于全面推进学前教育课程改革和陈鹤琴活教育思想的要求，以《幼儿园教育指导纲要》、《上海市学前教育纲要》及《上海市学前教育课程指南》为准绳，确立以幼儿发展为本的理念，积极学习与实践二期课改的新理念，构建启蒙性、开放性、整合性、园本化的课程体系，优化各种教育资源，以提高教师的教育能力和改变幼儿的学习方式为突破口，全面提高保教质量，促进幼儿身心全面和谐发展。

二、现状分析一）、幼儿现状分析本学期幼儿园共有班级19个，幼儿总数为六百五十多名。本学期小班有二百多名幼儿，这些孩子经过一学期的集体生活，在学习兴趣、生活自理、同伴交往、动作发展等方面都有了明显的进步，基本已适应幼儿园的生活。中、大班有30多位幼儿插班，班主任教师应给予更多的关注，以集体的力量使之尽快消除插班生焦虑，适应新环境，融入集体。

其他中大班的幼儿在教师实践方案活动中，由于调查、采访、外出、图象表征的机会较多，性格开朗，有一定的想象力且运动兴趣和能力教强，喜欢操作活动。但孩子倾听、表述的能力还应加强培养，针对“我管我说，你管你说，互不相干，造成学习经验不能很好的相互交流、整理和提升”的现象，教师应倾注更大的爱心、耐心、细心，把握孩子的年龄特征和幼儿教育的基本经验，适时地运用一些教育策略，将教育渗透于幼儿的一日活动之中，使孩子的语言水平、礼仪方面在本学期有更多提高。

另外，由于乡村的孩子，外出机会较少，势必影响幼儿的知识面、生活情趣、探究行为、交往礼仪等方面的发展。本学期将作为业务研究重点之一，使幼儿的外出学习活动常规化、科学化。二）、教师队伍分析本学期幼儿园3位产假教师上班，一位教师产假。南部有1位教师去北部执教，星星班、草莓班教师有所调整：原后勤董老师（刘老师协助保健工作）执教草莓班；业务园长、保教助理、保健老师进入星星班，4位教师共同管理。

由此本学期幼儿园班级教师呈现状况如下：南、北部1位教师产假，北部10个班级，15位在编教师，1位职工教师，4位为临时聘用教师。南部9个班级，18位都是在编教师。在编教师中5位教师是本科学历，11位教师本科在读，其他教师都为中专、大专学历。教师队伍更呈现了知识化、年轻化的优势，充满朝气、应该可塑性较强。根据上学期的教学情况，教师中呈现的最大问题是：观念与行为脱节，课改理念头头是道，班级教学实际进步甚微，个别教师只退不进。

本学期业务重点将落实在教师的教育行为上，内容载体是：如何让教学活动充满活力。三）、保教工作现状上学期我园进行了区二期课改试点园展示活动，对于各班教师的专业水平又有所促进。正在进步的：

1、环境主题化明显，能体现师生共同参与的原则，创设能力较强。

2、善于组织幼儿的运动，拓展运动空间，注重活动中培养幼儿的各种品质。

（整理玩具、大带小、勇敢尝试等）。

3、能合理安排一日活动，学习、生活、运动、游戏四门课程实施基本平衡。

4、积极尝试主题活动，初步理解了图像表征对于幼儿表达表现的意义及课程园本化的含义。

5、能为幼儿创设自主化的生活环境。

6、班级区域活动材料丰富，幼儿各活动室活动平衡。

7、愿意尝试不同的活动方式。

（个别、小组、集体活动交替使用）。

8、教育资源共享。班组间、年龄班之间网上课件、资料共同使用；教师根据自己的特长串班组织活动。

9、研读幼儿的各种图象表征，尝试在主题活动中支持幼儿的图象语言，注重资料的积累。

10、有侧重点地记录幼儿的言行，尝试了解幼儿自己学习的方式。还需努力的：

1、能根据新教材和班级实际选择主题，但缺乏对幼儿各种基本经验的统筹安排（学习的兴趣、生活技能、游戏的兴趣、运动的挑战性等）。

表现为比较缺乏大教育观，有些个人喜好和偷懒主义。

2、“尊重幼儿的个体差异”依然有表面化倾向，班级各项活动中往往还是只关注两极分化的幼儿。个别化教育还须进一步重视与深入。

3、教师的案头记录中，又呈现形式化、任务化。虽然知道幼儿的学习是个过程，但经常割裂整个方案活动，过程中也忽视弱能力幼儿的成功体验。

4、正视农村家长教养能力现状，对家长的期望值不再过高，但如何进行家园共育、如何针对祖辈家长有效的指导还缺乏主动性、科学性，特别是青年教师。

5、教研活动一言堂现象有所改观，理论学习还显形式化。教学行为与理念脱节，幼儿自主性只是一句空话。

6、现代化手段进入课堂中，教师们各展所长。课件制作技能需要提高，资源的互利还应加强。

7、班组中不同特长的教师还应更大限度地发挥所长，使教育活动更具活力更呈多样和丰富性，班组间、班级间加强串班教学。

8、重视了幼儿的学习、运动、游戏等活动内容，忽视了对幼儿生活技能、个人礼仪、学

幼儿园课程构建中家长应扮演什么角色

进入课程操作实践――家长是课程实施的主体幼儿园课程的组织和开展多由教师承担，而家长来自社会的各行各业，他们或有娴熟的生活技能，或有专业的职业技能，或是热衷于幼儿教育的学科教师。这样一些家长参与到课程的实践中，能给教学带来新鲜的经验，在一些领域比教师有更专业的见解或更独特的教学方法。家长义工就是家长参与到幼儿园课程实践中的典型活动，一般有教学式和助教式。教学式的义工就是家长做老师，担任教学活动的组织者。这种活动我们会选择一些有教学经历或经验的专业人才。如：一次美术活动中，参与教学的一位爸爸是一个多年从事美术教育的专业教师，他引导幼儿们在布上刷画，幼儿们感到非常新奇，而他作为男教师的风趣幽默也大大增加了幼儿们参加美术活动的兴趣。

助教式的家长义工是由教师组织活动，家长作为活动的配合者、辅助者。家长的参与配合能使教学活动更加生动形象、吸引幼儿，从而帮助教师顺利达成教学目标。如：在《大肚妈妈》活动中，老师与家长们在设计活动时想到请来一位怀宝宝的妈妈和幼儿们互动交流。幼儿们向她提出了许多自己的疑惑，如宝宝从哪里来，宝宝在妈妈肚子里要呆多久等等，还有很多幼儿非常关心地提醒她要注意保护好自己和肚子里的宝宝。这样一些家长的参与助教，让幼儿在直接的感官体验中大胆地提问并获得最及时和真实的回应，有效促进了教学活动的顺利开展。

幼儿园课程模式的利弊

近年来，幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材，真可谓百花齐放、百家争鸣。高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种：一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如：课程的目标求高求全，概念求大求深，教师望而生畏。如将“分科课程” 改曰“七大领域”，将“自然”说成“生命科学”，将“图形分类”说成“集合”，就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念，也写进了教师参考书。课程的内容繁多，面面俱到。各学科内容平铺均设，没能将幼儿“关键期、敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出，幼儿难以接受，更谈不上消化了。内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的基本形式”，但在课程建构中体现的仍不明显。课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价。如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点看法。

一、课程目标要符合社会发展的要求和幼儿身心发展水平

1、课程目标的定位课程目标是教育目标的价值取向在课程领域的具体体现。我国《幼儿园工作规程》明确提出了：以生活、卫生、行为习惯的养成，有益的兴趣和求知欲望的培养，活泼开朗的性格的塑造为幼儿园保育和教育的主要目标。因此，幼儿园课程目标要以国家的幼儿教育目标为依据，其远期发展目标应定位在激发幼儿的学习态度和情感；培养良好的生活、卫生习惯；对自己积极的自我评价，自主、自信等方面。中、近期目标方向要与远期保持一致，近期的发展目标要有利于中、远期的发展。若近期目标的方向与中、远期目标方向相矛盾时，应服从中、远期目标，确保幼儿可持续性发展。幼儿园课程近期目标的定位要以幼儿的身心发展水平为依据，既要考虑到质的问题，又要考虑到量的适度。如过多过细，就会束缚教师和幼儿的手脚，过于宏观，过于宽泛，则教师无从把握和操作。幼儿阶段心智的开发，应着力于幼儿发现问题的积极态度和对客观世界的好奇心的培养。决不可超出幼儿年龄范围和身心发展水平，搞超前教育或掠夺性开发，以牺牲远期目标为代价，换取近期人为目标的实现。教育的超前性应体现在教育思想、教育观念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的课程目标。

2、课程目标的形式及选择在教育目标的设置上要因教育的侧重点，而选择不同的目标模式。如教育的侧重点放在基本知识和基本技能上，行为目标的模式比较有效。若培养幼儿解决问题的能力，生成目标模式较为适合。若培养幼儿创新精神，表现性目标模式较为合适。

3、课程目标设置的建议笔者认为，课程目标的设置应将宏观目标与微观目标分级制定，将目标设计与过程设计紧密结合起来，由国家制定统一的最低课程目标，各省、市可酌情超过统一的最低目标，制定省、市级统一的课程目标，目标不宜过细，制定阶段性目标即可，不可将目标细到每一节课。各幼儿园再根据省、市级目标，制定本园的课程目标，选择课程内容及教育形式。这样，既能保证课程目标与国家教育目标的统一性，又能确保其符合地区教育发展的实际。既能保证幼儿发展水平的一致性，又不限制幼儿发展的主动性、教师施教的灵活性与幼儿园办特色园的积极性。

二、内容要符合幼儿的认知规律和实际需要

1、幼儿身心发展的敏感期儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，学习起来就比较困难，发展比较缓慢。不同年龄对学习的某个方面有不同的敏感期。例如2—3岁是学习口头语言的敏感期；4—5岁是学习书面语言的敏感期。即2—5岁是幼儿提高语言素质的最佳期，幼儿园课程应将语言教学作为重中之重，其他学科应少设或在促进语言发展的前提下穿插进行。幼儿园课程必须考虑到幼儿身心发展的敏...