教研室和教科所有什么不同

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教研室和教科所有什么不同

教学研究和教育科学研究的提法和做法由来已久，但对一线中小学教师，以前所熟知的主要是教学研究，因为每所学校每个学科（每个年级）都有教研组，且定期都会组织教研活动。而新课程改革以前，教科研工作往往被认为是教育专家和教育行政管理者要做的工作，虽然一线教师有时也在自觉不自觉地做。

一、教研、教科研的区别

（一）研究范围不同教育科研，是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律、解决教育教学中的新问题为目的的创造性的认识活动。它范畴很广，包括了一切教育现象和教育过程及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。而教研主要研究教学的内容、过程、方法以及教学工作的组织和管理方面，在某种意义上说，它只是教育科研的一个微观方面。教研的直接目的是提高教学质量，主要途径是开展多种形式的教研活动，如备课、说课、集体研讨、教材分析、试题设计、优质课评比、教学能手评选等。

（二）研究的过程和要求不同教育科研要求有严密的科学性、客观性及最大限度的可靠性和准确性，要揭示教育的本质，探求教育过程的客观规律。以课题研究为主要途径的教育科研需经过课题开题论证、实施研究计划、答辩结题和撰写研究报告等环节。而一般的教学研究就没有这样严格的要求。教学研究经常以个别局部的经验为基础，所依据的材料没有教育科学研究那样严密。同时在研究中常常带有一定的主观色彩。在研究周期上，各类教育科研课题研究的时间虽然不统一，但一般需要一年以上，周期较长；而一般的教学研究则往往周期较短，大多问题的探讨一节课、一单元、一学期就可以解决。

（三）研究成果不同教育科研的成果必须具有规律性和创造性，它必须是从个别的偶然的表面现象中获得反映事物的本质和规律的知识。是反映共性的、推广意义和价值的知识，主要表现形式为科研论文、研究报告、操作方案。而一般的教研成果则具有特殊性和具体性，其成果主要是教育实践的改进，教学质量的提高、学生学业的进步或教学管理上的规范等。教学研究是实用性的教育研究活动，而教育科研则是一种较高层次的研究。虽然两者获得的成果有时可能是相通的，但不能相互代替，不能认为写出了研究报告就等同于教学效果，也不能用教学效果替代科学成果。

二、教研与教科研的联系

（一）从纵向上看，教研是教科研的基础，教科研是教研的提升与发展由于教学研究侧重于应用研究，又与教学实践结合紧密，所以它是教科研选题的重要来源。教研为教育科研提供丰富的素材，但又需要教科研的帮助和指导。

（二）从横向上看，教研是科研的重要组成部分，教科研包括教研教研在研究范围上，是教科研组成部分；很多科研成功的推广也需要教研的参与。要实现教科研的潜在价值，很多情况下必须依赖教研。

（三）教学与科研的辩证统一教而不研则浅，研而不教则空，教研和科研从根本上说是一致的，都是基于教育教学中问题的研究，两者密不可分。教学实践是教研的平台，也是科研的源头活水。要提高教育教学水平，必须重视教研，但更应重视科研，发挥科研的先导和提升作用。以科研促教学，教师要想把书较好，必须严谨治学，积极进取，通过教研/教科研的方法提升自己；以教学促科研，教师在教学过程中，主动反思的过程其实也是教研/教科研的过程。

大学财经专业的内容及教学目标

“高等数学”课程在高等学校课程体系中占有特殊重要的地位。随着社会、经济的不断发展，高等数学的应用已渗透到自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、经济管理等众多领域，成为解决各种实际问题的工具，特别在经济领域的应用更已日益深入。财经类高职教育主要培养高等财经技术应用性专业人才，高等数学课程是财经类高职院校一门十分重要的公共基础课，对人才培养质量起着举足轻重的作用，已成为处理经济技术领域专业问题的关键。随着现代科学技术，特别是以计算机技术的飞速发展为代表的信息时代的到来，高等数学课程也在经历着深刻的变革。无论是课程设置、教学内容还是教学方法都需要进行相应的改革，以更好的适应培养“一实两创”特色人才的需要。目前，我国高等教育正逐步地从“精英教育”向“大众教育”转化，教育的对象也发生了深层次的变化，高等数学课程的内容体系和教学方式，特别是教学理念都需及时转变以更好的适应这个转型。

一、财经类高职高专高等数学课程设置的现状长期以来，财经类高职高专高等数学课程的设置存在许多问题，主要的问题是过分强调数学知识体系的完整，重系统和完整，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算，学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出。体现在以下几个方面： 1.教学内容陈旧，内容虽多，但没有将现代的数学思想、数学观念和数学方法融入其中。近几年，虽然课程有了较大发展，内容有不少更新，但与日新月异的科技发展需要仍不相适应。 2.教材内容重理论轻实践，导致学生不会应用数学知识解决实际问题，进而形成数学无用的观点。 3.删掉了一些重要的高等数学课程，如线性规划、概率论与数理统计等，使得一些专业课（如证券投资基金运作、统计学等）教师无法正常顺利地进行教学。 4.数学教学与计算机教学脱节，不利于培养学生的数学应用能力。 5.数学基础课以及其它基础课教学顺序安排不当，使得数学基础课的部分教学内容不能深入以切实达到预定的教学目标。这些问题的存在，不仅对高等数学的教育形成了一种浅薄的实用主义观念，降低了这门课程在人才培养中的作用，更主要的是影响了学生对后继课程的学习，影响了他们学习高等数学的积极性，进而影响了他们数学素质的形成和提高，影响了他们进一步成为优秀经济人才、更具社会竞争力的发展。

二、财经类高职高专高等数学课程设置原则基于高等职业教育的定位，高职数学课程设置显然不能照般普通高校数学课程的教学内容与教材体系，而应根据职业培养目标来制定教学计划、设置学习课程、安排教学内容、选用教学方法和步骤。财经类高职数学课程的改革总体上应根据其培养高等财经技术应用性专业人才的目标来进行，从课程体系的构建、教学内容的选择及教学环节的安排都应围绕这一目标进行优化设计。努力贯彻国家教委提出的“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，为专业培养目标服务。财经类高职高专高等数学课程设置应当突出数学应用、体现高职特色，因为高职教育是以应用能力为本位的一种教育模式，在高职数学教学中坚持突出经济应用的原则不但是高职教育的目的要求，也符合数学教学改革的发展趋势。在改革中既要注重理论的基础性、思辩性，也要增强理论的说服性，即要加强数学在实际当中的应用。但在实践中我们既不能把“适度够用”原则片面理解为仅仅满足专业课学习的需要，人为地削弱数学在高职教育中的地位和作用，也不能无限夸大数学的地位和作用，脱离高职教育的定位和培养目标。

三、财经类高职高专高等数学课程设置改革设想课程改革不仅是内容问题，还有课程的构建问题，即要回答“如何构建数学课程才能不仅易学，而且符合教学目标？”。还要回答“我们要学生学到些什么？”，只学“结果”呢、还是要学“过程”，现在强调需要学习“知识何来”，也就是学“过程”，数学课程应该以数学过程为基础，而不是现在这样以学科内容为基础来重新编制，数学是一组过程，学校的任务不仅是决定哪些数学课程对于学生是必不可少的，更重要的是去选择哪些过程可能会更好地提高学生的数学素质，以及怎样实践可以帮助学生学习这些过程。财经类高职数学教育的改革不仅要注重数学知识和素养在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重数学在财经类高职教育中的基础性地位；而且注重数学基础知识中的基本概念、方法和数学思想的教学；更要注重学生运用数学的意识和运用数学解决经济问题的基本技能的培养。主要可归结为两点：一是加强学生的数学修养；二是提高学生应用数学的能力。两者不可偏废。财经类高职数学课程设置及教学的改革也应以这两点为根本，从以下几个方面着手进行。首先，要合理设置数学基础课程，更新教学内容和体系，实现教学内容和数学基础课程的现代化。课程设置以微积分和微分方程、线性代数、概率论与数理统计为必修课；实用数值方法、最优化方法、应用统计方法为选修课；开设数学实验课程；并开展“现代数学知识讲座”四个层次为总体构想。在教学内容...

中国人民大学的人力资源管理专业是在哪个学院

1、人力资源管理专业从属于经济学部的劳动人事学院。

2、劳动人事学院说明劳动人事学院成立于1983年，由中国人民大学与原国家劳动人事部联合创办；2000年隶属关系归为中国人民大学。现任院长为杨伟国教授。学院现有劳动经济学、人力资源管理、劳动关系、社会保障和职业开发与管理五个系（教研室）；设有中国就业研究所、劳动关系研究所、组织行为研究所、中国社会保障研究中心、人力资源开发和评价中心、中国人民大学领导科学研究中心等研究机构；建有劳动科学学术资料研究中心、劳动科学实验室和在职培训中心；拥有劳动与社会保障、人力资源管理和劳动关系三个本科专业；劳动经济学、劳动关系、人力资源管理和社会保障四个硕士点；劳动经济学、人力资源管理、劳动关系、社会保障四个博士点；与其他院系共享一个应用经济学博士后流动站。

其中劳动经济学为国家级重点学科，社会保障为北京市重点学科。...