学校管理者应当如何引领课堂教学改革

[如何抓好学校教学管理工作]教学是学校的中心任务，学校以教学为主，如何抓好学校管理工作呢？一、加强教育理论学习，与时俱进在我国基础教育不断发展的今天，我们教师要不断地学习有关教育部门的文件精神，了解...+阅读

学校管理者应当如何引领课堂教学改革

这几年，大家都在学洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式，杜郎口“三三六”或“10+35”教改经验，东庐中学的讲学稿教学方法等等。但老师们都有一种同感：“说起来容易做起来难。”为什么呢？我个人认为主要原因是没有将别人的经验同自己的实践结合起来。通过反复琢磨名校成功经验，再加上自己的实践印证，我意识到这些成功者都非常重视学生自学和课堂练习。于是，经过一学年的探索，我总结出了“三步练习法”教学模式，即课堂分三大部分：一是检查预习练，二是巩固提高练，三是拓展延伸练。检查预习练重在检查学生对学习任务的整体感知；巩固提高练围绕课堂教学重点、细节进行，是课堂教学的主体部分；拓展延伸练重在扩大知识面、培养学生的创新能力。

我将自己的课堂教学经验同老师们做了一次深入地交流，反响很大。之后，我上了一节公开课，从实践角度对自己的“三步练习法”教学模式进行了阐释，起到了更好的引领作用。现在，各年级组、各教研组在学校教导处的统一组织下都行动起来了。老师们相互听课、相互切磋，课堂教学改革活动由被动变为主动，由反感成为需求，课堂教学改革随之掀起了高潮。开学第四周，有一名很有实力的英语老师主动请求上课改公开课。备课时她将我提出的“三步练习法”同东庐中学讲学稿相结合，备写了学生学案。公开课后，学校组织各教研组进行了深入研讨，教导处发放了反馈调查卷，倾听学生意见，还召开了师生代表交流会。大家一致认为，这是一堂成功的课改尝试课。学生认为他们在这堂课上学得轻松，学到了更多知识，培养了能力；老师认为突出了学生的主体地位，优化了课堂结构，提高了教学效率。

执教老师说：“自己通过这次活动进步了不少，课堂教学改革对她来说不再陌生，不再高不可攀。”她表示今后的课改之路她会走得更好。二、无论是对新分配、新上岗的青年教师，还是青年教师居多的年级组、教研组，应少点要求、多点关怀和引领。我校去年分配了几名本科生，其中一名是中文系本科生。在开学分派工作之前，我和校长，教导处、教研组的几名老师先听了她的一节课。大家一致认为课堂组织不好，抓不住重点，教不得法。在商量安排工作时，大家都有点左右为难，七年级是起始年级，九年级是毕业班，最后给她安排了两班八年级语文课，并决定由我来带教。开学前两周，我们一起备课，备好课后，由我上课她听课。两周后，她上我听。一月后，她的语文课上得很不错了。

上学年，我包七年级，七年级十一名老师的平均年龄为27岁，其中四名是新分配的老师。我感到压力很大，但又想，年轻老师有年轻的优势，他们顾虑少，有冲劲，只要引导得法，大有可为。当时我确立的工作思路是“精诚团结、结对帮扶，典型引路，学教结合”。年轻人易产生矛盾，容易分散精力，不团结那来的力量，我和年级组长经常关注他们的生活，特别是找对象问题，周末常干“穿针引线”的事。两饭期间、活动课上一起打篮球、打乒乓球增进感情。工作中有时出现了问题，我不忙于追究责任，而是同大家一起想办法解决问题。团结和谐的年级组建了起来，大家的信任感得到增强，我和组长树立了威信，组内的事不用安排，大家觉得都是自己的事，争着去做。面对年轻教师居多的现状，我们决定：一是由从事教育教学三年以上的老师同三年以下的老师结成一帮一或一帮二的对子，一起备课，相互听课，交流心得，共同成长。

二是加强校本培训，组织年级组老师观看名师教学光盘，一起学习新课程理论。组织骨干老师上示范课，实现典型引路、做到了边学边教，学教结合。经过了一学年的努力，期末全县统考，太平中学七年级合格率名列全县第一。通过实践，我深深地感到，要做一名优秀的引领者，一要自己好学。作为校长，要做到与时俱进，占领教育思想制高点，就应该率先接受新课改教育思想。校长也只有接受了新课改的基本理念，才能够引领学校新课改的逐步实施。我感到不学习我将不能指导老师进行课堂教学改革，甚至无法工作。学习成了我工作的需要，成了我自身发展的需要。二要打造专业学习共同体。校长不仅要自己学习，实现个人专业发展，而且要引领班子成员、老师、学生共同学习，要紧紧围绕学生的学习需求和老师的专业发展需求，创设学习环境，鼓励学习行为发生，支持学习行动，倡导合作学习，共享成功经验。

这样，学习型班子团队、教师团队、学生团队才能真正建立起来，推进课堂教学改革，提高教育教学质量就有了坚实的基础，就能结出丰硕的教育之果。当然，在实践中我也有许多困惑：从学校层面讲，推行课堂教学改革的目的是为了提高课堂教学效率，这跟老师追求的目的是一致的，但为什么推行起来那么困难？从教师层面讲，面对新课改，有的不敢尝试，仍然觉得老办法比较省力，比较保险。有的不愿去改；有的改那么一次、半次觉得成效不大，太费时间，都中途夭折了；有的找不到切入点；有的不能循序渐进，不改就不改，一改就面目全非；从学生层面讲，作业依然是那么多，根本没时间预习，让我背那还行，让我想我迷茫。大家都觉得时间不够...

简谈地方本科院校如何实行数学建模教学改革与实践求答案

摘要：地方本科院校只有根据自己的办学特色制定出相应的数学建模课程的教学计划和方法，才能培养出应用型人才。对地方本科院校数学建模竞赛中出现的问题进行分析，找出问题产生的根源，对数学建模课程的设置、教学方式等进行改革，并提出具体改革建议。关键词：地方本科院校；数学建模课程；教学改革中图分类号：G420数学建模是二十世纪七十年代以来逐步发展形成的一门新课程.本课程的目的是要培养学生运用数学工具解决现实生活中实际问题的能力，即从实际问题中提炼出数学问题的能力，用数学方法解决问题的能力以及用自己的研究结果解释、指导实际问题的能力，从无到有的创新能力以及写作能力.该课程与计算机联系较紧密，是一门实践性较强的课程.尽管很多学校纷纷明确了培养应用型、大众化人才的办学定位，但在师资队伍、教材选用、专业和课程设置等方面仍然模仿其他有较多经验的高校，所以根据全国大学生数学建模竞赛的时间，我国大部分学院每年一般在七月中旬开始组织的报名培训工作.培训内容分为两大部分：第一部分培训内容为集中讲解一些建模的基础知识，主要包括：数学理论和数学软件知识、计算机使用知识和历年的数学建模竞赛的真题等；第二部分培训内容为进行建模的模拟训练，让学生自愿组队，在规定时间内完成一些简单的建模练习题，并为同学讲解解题思路和方法.地方本科院校在课程设置方面仍依赖主办高校，而不是因材施教，学院大部分学生数学知识并不全面，理解力也有限，所以对所授的知识处于半懂不懂的状态，更不用说模型建立能力的培养.至于问题的形成背景、建模过程中可能用到的多种数学思想和方法很少顾及，更谈不上学生在课堂进行讨论、交流，使得学生难以掌握数学建模的思想和方法.因此，我国大部分地方本科院校在数学建模过程中存在着一定的问题.第一，没有把数学建模工作纳入日常的基础教学工作中.在基础数学教学中很少向学生灌输数学应用的思想，而总是喜欢将学生带到深奥的理论之中，总是喜欢让学生不断的重复理论知识的推理与计算.在这种教学模式下的学生不可能有较强的实际应用能力和创新能力，而又因为数学建模课程的教学内容是以问题为中心，块状编排，开设课程的时间较短，内容繁多，缺乏应有的教学经验来借鉴，大多数教师在授课时都是采用模型机械的讲解，因此学生学习数学建模课困难重重就是自然的事了.第二，数学基础课程设置不合理.对于数学建模竞赛，高年级学生参赛的较少，获奖的比例却较大，由于他们面临毕业压力、就业压力和考研压力，尽管他们有较深厚的数学基础，却无心顾及竞赛；低年级学生参赛的人数较多，积极性很高，但却因为课程设置不合理，一些课程没有开设或开设太晚，而出不了好的成绩.第三，数学建模在选择教材方面也存在诸多不足之处.据了解，大部分独立学院数学建模课程教材都是照搬其相应的主办高校.这些教材主要存在以下问题：首先，教材内容对于独立学院的学生来讲比较深奥，涵盖大量难度较大的现成的数学模型，而这些模型应用了大量的数学专业领域的知识和方法，因此独立学院学生所学的基础数学理论远远不够用来理解和解决这些问题.其次，教材的编排主要是以问题为主线的块状编排，不同的问题使用不同的方法，而且过分突出问题的解决.对于学生学习不能从根本上掌握，只能依靠模仿和生搬硬套.地方本科院校的高等教育以培养应用型人才为定位，应针对它所面对的生源基础、社会人才需求市场结构中学院可发展的空间，确定自己不同的专门人才培养计划和独立的教学大纲，因而在课程设置和教学方法上，应多角度、全方位地渗透数学建模的思想，用符合地方本科院校学生认知水平的教材和贴近生活实际的范例演示数学建模的过程，让学生感知数学原理的来龙去脉，使数学建模成为养数学思想素质和训练数学应用技能的重要平台.我院升本以来，数学建模课题组成员经过近十年的教学改革研究与实践，总结出如下方法：1、制定和修订了适合不同专业培养目标要求的教学大纲、实验教学大纲、教学实施计划和相应的考试大纲，编写了《数学建模讲义》教材初稿.根据各专业发展的实际，研究了各专业方向课程教学内容的合理设置，更好的使课程与基础课程和专业课程有机衔接起来，更新和拓展了一些教学内容并将数学模型的思想方法充实到教学内容中，2009年制定或修订了3个专业方向的课程教学大纲、实验教学大纲和相应的考试大纲.新版教学大纲突出了各专业的培养目标和特色，强化了学生的动手实践能力，加强了理论与实际的联系.实验教学大纲补充、修订和调整了实验教学内容，增大了设计性实验比重，改革了实验教学方案，考试环节强化了对学生论文写作能力的测评.本课题成员一直坚持数学建模课程建设与教学改革，2010年之前我们所用教材主要是由姜启源编著的《数学模型》，但经过多年的教学实践，我们发现该教材的侧重点是数学模型，而建模的过程及利用计算机求解的内容比较少，已无法直接有效地满足实际教学需要.所以，根据当前欠发达地区应用型高等学校理工类专业学生的培养方案和所开设...

课堂教学改革好处三百字

如果我们只是为了一个长远的“学生自主成长”，来不断地放任学生对知识点的学习和对教学目标的完成，那这样的教育就是对学生的“纵容”；但如果教师能够在基于对学生全面而又深刻理解的基础上，在若干个知识点或者若干个教学目标上与学生“算总帐”，那这样的教育就是对学生的“宽容”。课堂教学要促进学生自主成长，就意味着教学的主要功能并不是实现教学目标，而是帮助学生学习目标的实现，这就要求教师要对学习的学习有深刻的理解。只有在深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，才是学生需要的教学；在没有深刻理解学生学习基础上设计出来的教学，这样的教学越是高深莫测，越是对学生学习的取代与误导。比如记忆，在深刻理解学生学习的基础上，我们就会帮助学生找到很多与自己掌握的知识相关联，或者与自己日常生活相关联的理解性记忆方法；但如果我们既不理解学生的知识基础，又不走进学生的日常生活，又要让学生记住特定的知识，那就只好教他们一些“记忆术”。

当学生依赖这些记忆术来学习时，会很兴奋地使用这些记忆术，虽然可以在短时间内学习很有效，但这样记来的知识不会融入学生过去的知识，更不会对继续学习带来丝毫的帮助，反而会由于死记硬背的知识多了，让后续的知识无法装进自己的大脑。如果说否定了课堂教学的终极目标，就是否定了课堂教学的知识传授功能，那是大大地委屈笔者了。虽然我在这儿极度地强调大家对学生的了解，大家对学习的了解，但并没有说就不再要求教师对教什么和考什么的了解了。之所以更强调教师对学生和学习的了解，原因有二，一是因为目前教师对这两个方面真的不够重视，或者不如对教什么和考什么那么重视；另一是因为教师只有在充分了解学生和学习的基础上，才可能真正地把教什么和考什么传授给学生，这样的课堂教学任务才会很自然地成为学生自主成长的阶段性目标。