怎么理解基层管理人员执行力的好与差

[如何提高基层管理人员的工作执行力]一、转变工作作风，净化思想，增强执行力意识从理论上讲，执行力就是按质按量完成自己所被指定的工作和任务。简单的说就是将人员流程、战略流程、管理流程合理进行运用，以达到战...+阅读

怎么理解基层管理人员执行力的好与差

提高基层管理人员执行力，需要从以下几点提升：

一、转变工作作风，净化思想，增强执行力意识从理论上讲，执行力就是按质按量完成自己所被指定的工作和任务。简单的说就是将人员流程、战略流程、管理流程合理进行运用，以达到战略规划的实现和改进。在现代企业经营管理过程中，要想提高企业在市场上的竞争力，就必须提高执行力。海尔集团的老总在谈到企业执行力方面曾说过这样一句话，他说：“一个企业的发展，5﹪在与企业的战略规划，95﹪的则在于企业执行力。”作为一个领导干部，能否成为执行力建设的践行首先要看的就是对执行力方面的认识问题。在当前，部分企业由于偏重于企业效益而常常忽视执行力建设问题，结果在生产经营管理方面常常处于被动地位，影响了企业的持续发展。其主要原因就是部分企业领导干部没有从企业发展的内涵中去理解行力建设这一实质性问题。对此，作为企业领导干部，在企业发展过程中，我们要将自己的灵魂与企业有机的融为一体，拥有把握全局的视角，以高度的责任心和使命感从科学发展观的角度提高自己的执行力。要做到这些，我们必须树立起提高执行力就是提高企业效益的全新理念，将执行力建设体现到实际行动中去。理念是行动的指南，正确的执行理念体现正确的发展方向。当前，我们平禹煤电公司在企业执行力方面做出了突出的成绩，各项工作开展有度、决策科学有据、制度、措施落实到位，使企业发展出现了蒸蒸日上的可喜局面。但不可否认，在各项作工作的执行力方面还存在有这样或那样的问题，如少数干部表率作用差，作风不够扎实、工作不够深入，安排多关注少，不能身体力行贯彻实施等。这就要求我们每一位干部要根据客观事实的存在，科学对待自己的工作，从思想上树立一种更加适应形势的执行观，为企业服务、为职工服务。对此，我们要从改变领导干部的心智模式入手，一是从作风方面进行入手。通过开展讲正气、讲奉献、讲发展等方面大力开展作风大转变活动，让我们的领导干部从中认识到自己所处的位置和价值，认识到提高执行力就是提高建设力的基本内涵，树立起一种全新的敬业观念，自觉地带领职工自行执行企业的每一项决策，形成一种良好的执行格局。二是从思想方面入手。在现实工作中，部分领导干部的思想观念有本位官僚主义现象，喜欢说不喜欢做。要改变这种传统的思想误区，提高我们领导干部在工作中的执行力度，转变思想是关键。鉴于此，经常性在企业领导干部中开展思想大讨论活动显得尤为重要，通过一系列的思想讨论、研讨、交流去改变我们领导干部原有的思想认识，降低“身份”与职工保持统一水平线，躬身服务、务实工作，彰显出领导干部服务本色。三是从实践方面入手。定期组织领导干部下井开展义务劳动、安全督察等活动，通过现场实践让我们领导干部感受到提高执行力的重要性，依此树立起一种全新的执行理念，提高总体执行水平。我们平禹一矿为了提高干部的执行力度，我们将思想政治工作贯穿到了提高企业整体执行力的工作之中，先后在副科级以上领导干部中开展了作风转变、思想转变、职业道德转变、工作态度转变等多种活动，通过活动的开展，让每一位领导干部从中给变了自己原有的价值取向，感受到提高执行力是对企业负责的一种直接表现，从而转变了领导干部原有的那种“钟表式”工作态度，做到了上情下达、下情上报，执行力建设在日常工作中得到了充分的体现。

二、完善制度，建章立制，全面提高企业执行力建设工作的推进，措施的落实，创新活动的实践，都需要一个好的制度作保证，人格力量的带动更需要制度的力量去拉动。对此，作为一个企业，特别是我们煤矿企业在执行力建设方面，要不断创新，更新观念，从中寻求最佳执行方案。一是在企业内部建立一种“执行文化”。一个企业，只有领导和中层干部、管理人员有执行力是远远不够的，我们还必须把执行力建设延伸到职工中，把执行力的重要性深深的烙进职工的思想意识中去，在职工中建立一种强劲的企业“执行文化”，大力倡导工作学习化，学习工作化，把学习知识转化为专业运用的能力。如我们平禹一矿在执行文化建设过程中，做道常变常新，每年都开展读书活动、业务培训活动、亲情感召活动、思想互动交流活动等一系列活动，并多次举办干部职工培训班，教育职工小处着手，宏观把握，以不同方式、不同途径、不同角度全方位提高职工对执行力建设的认识问题，使职工的整体大局意识得到了明显增强，执行力度得到了提高；二是将奖励制度与执行力紧密联系起来，增强职工执行意识。在日常工作中，将企业员工的执行力程度分为A、B、C三级，拉达三者奖惩间的差距，增强他们在执行力方面的荣誉感、紧迫感和使命感，使他们自觉形成一种对工作负责、积极进取的良好执行习惯，达到最高执行境界；三是优化常态运行机制，导入优质服务新理念。自我们平禹煤电公司于2004年3月16日加盟平煤后，“企业发展，职工富裕”的核心理念早已在我们平禹人心中得到了共识。但是，如何实现这一理念，这就需要我们建立起一套适合企业发展的常...

基层党组织建设存在哪些突出问题有哪些具体表现

一是个别党组织“一把手”角色定位不准，党建意识不强。表现为：个别党组织“一把手”把工作重心和主要精力放在业务工作上，忽视了支部书记的责任，对支部建设和党员管理用心不够，存在党建工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象；有的基层党组织负责人对党建业务不熟悉，找不到基层党建紧扣中心、服务大局的切入点和着力点，工作“算盘式”，拨一拨，动一动；有的尽管能够把基层党建同中心工作、业务建设结合起来，但在实际工作中开拓进取、迎难而进的劲头不足，成效不明显。

二是少数基层党组织抓党建工作被动应付，工作质量不高。表现为：传达学习上级指示敷衍塞责，满足于会开了，文件念了，领导讲话传达了，至于怎么领会精神实质，怎样统一“一班人”思想，如何结合实际贯彻落实，就没有下文；有的支部研究部署重要工作没有充分发挥集体智慧，用领导“碰头”代替集体领导，该集体研究的没有研究，该民主讨论的没有讨论；还有的支部图省事，怕麻烦，研究党建工作时，常以支委扩大会代替支委会，甚至随意简化党务工作程序，在一定程度上削弱了支部集体领导的作用。

三是个别党务干部对抓党建工作缺乏荣誉感，能力素质偏弱。少数党务干部对党务知识缺乏系统培训和基本了解，把不住规律，抓不住要点，抓党建工作往往是三分钟的热情；个别党务干部受市场经济和外部不良环境的影响，物质化倾向严重，总认为抓党务工作太虚，不如经济工作、业务工作来得实在，对抓党建工作缺乏荣誉感和价值认同；还有个别党务干部做群众工作的素质不强，缺乏妥善解决群众困难和积极应对棘手问题的能力，从根本上削弱了党组织的凝聚力和战斗力。

四是少数基层组织对党员的教育形式单一，管理监督乏力。教育方面，多数党内组织生活仍以读报纸、学文件为主，与工作实际结合不紧，形式单一枯燥，组织生活存在形式主义和随意性，党课教育存在简单化倾向，“三会一课”制度执行仍有差距；一些党支部没把落实组织生活制度当作教育管理党员的有效途径，党员汇报思想或参加党内讨论大话、套话、空话多，实话、真话、心窝话少；个别党组织对入党积极分子缺乏党的基本知识教育和经常性的培养，对入党愿望迫切一时又难以实现愿望的干部职工和基层群众，缺乏耐心细致的思想工作；在管理方面，对那些不自觉履行党员义务、不自觉参加党内生活、不主动交纳党费的党员缺乏严格有效的组织处理措施。民主评议党员，往往只是简单地划勾划叉，缺乏沟通和面对面评议；对一些有轻微违纪的党员，在处理上往往失之于宽，失之于软，导致一些问题长期存在，甚至扩大蔓延。

五是一些基层党组织落实党内制度有差距，机制运行不畅。表现在：部分基层党组织负责人，因身兼数职，既管党务又管政务，存在岗位职责不清、任务分工不明，抓不住工作重点，甚至忽略了党务工作；有的正副书记集体领导观念不强，民主集中制贯彻执行不自觉，遇事喜欢个人说了算，不想发挥成员的作用，甚至担心发扬民主不利于集中；党建考核机制有待完善，考核指标较为笼统，难以量化，且缺乏及时有效的监控措施和制约手段，导致党建考核操作性不强，在一定程度上影响了责任制的落实。

双师型教师队伍建设中存在哪些问题

1.高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师（或以上）才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。双师型教师 2.“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。

（1）从技术职务（职业资格）的条件看，如果已经是个合格的高校教师，又具备初级以上技术职务（职业资格）的话，就可以进人“双师型”教师系列。

（2）对已获取初级以上技术职务（职业资格）的教师来说，不能见到“双证”就定为“双师”，学院应进行以下方面的把关。一是看其拥有的技术职务（职业资格）是否与其所施教的专业一致；二是看其考取的证书是否从理论到理论，即是否通过纯考试手段获得的。据此，我们建议将教育部“有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历”与“有中级（或以上）技术职务”的分别规定合而为一，并作如下修正，即符合如下条件的可认定为高职“双师型”教师：“具备助教以上的合格教师，获取初级以上技术职务（职业资格），并在基层生产、建设、服务、管理第一线...1.高职院校“双师型”教师首先应是个合格的高校教师。高职院的教师，首先应取得高等教育法规定的教师资格。从教师的职务、职称来看，只要他是合格的教育者，并具备相应的社会实践经验、能力，助教也可以进入“双师型”教师行列，而不一定非是讲师（或以上）才可以认定为“双师型”教师，否则将不利于“双师型”教师队伍的整体建设。双师型教师 2.“双师型”教师应具备相应的实践经验或应用技能。

（3）对“主持或主要参与二项应用性项目研究，其研究成果被企业应用，并取得良好经济效益和社会效益”，作为“双师型”教师“实践能力”的条件，我们认为应该将“良好”从定性转向定量。如规定科研成果须给企业当年直接增加税后净利10万元以上，或获得区（县）以上政府特别嘉奖的，方能作为高层次“双师型”教师实践能力的条件。3.“双师型”教师按专业不同，其素质要求应有所不同。高职院校的专业可按大类分为社科类（企业管理、市场营销、财会、法律、物流、商务等）与技术应用类（机械制造、应用化工、电子信息技术、精密加工、自动控制等）。社科类“双师型”教师应该突现以下方面的素质：社会实践经验的积累和应用；良好的沟通、协调和组织能力；信息社会、市场经济和全球化的适应和引导能力；扎实的专业知识水平和专业应用能力；与时俱进的创新能力。技术应用类的“双师型”教师则应突现以下方面的素质：了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态，能够通过专业授课、实训、实习，使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能；具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养，引领学生走“从书本到实践，再从实践到书本”的技能提升之路；能够教育学生形成相关行业的职业素养，如维修技术人员“不怕苦、不怕脏”的品质等；能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动，培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。双师型教师 4.不同层次的“双师型”教师的素质和使命应有所不同。按照专业理论水平和实践能力，高职院校的“双师型”教师可分为初级、中级和高级，分别对应助教、讲师和副教授以上三个层面。

（1）助教级的“双师型”教师，主要以讲授理论课为主，同时能够指导实训。在实践应用方面，他们一般不够全面和深入，但对所授专业相关的社会实践有整体的了解。他们必须通过学校实验、实训和参加更多的社会实践，丰富实践经验，提高实践技能。

（2）讲师级的“双师型”教师应具备扎实的专业知识、专业技能，掌握所受专业相关行业动态和职业技能；同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。

（3）副教授级的“双师型”教师的专业水平和专业应用能力，应相当于专业指导委员会委员的水平，能够通过参加高级专业研讨会、亲身社会实践、进行行业（职业）调查和专业分析等一系列活动，对专业的社会适用性、专业课程的设置和调整、专业的变化方向及实践教学创新等提出建设性意见，从而为高职...