母语在外语教学中的作用

[如何发挥朗读在语文教学中的作用]高中的语文教学，在当今渐渐成为一个只注重形式，而忽略了其本质的意义和目的的教学方式，造成这种现象的直接原因在于高考，很多教师教学时只考虑高考的考纲，考纲注重的部分就细而精...+阅读

母语在外语教学中的作用

无论我们承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语（本族语）和目的语（外语）有哪些异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林讲：“思想的真实性是表现在语言之中。”语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，他们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。

因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。直接法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来了不必要的困难。

母语对英语写作的影响

通过英语写作样文秋芳和郭纯洁实验的受试者是来自安徽临泉一中的 6 名学生，是从 20 名被邀参加看图作文的学生中挑选出来的。挑选的标准是“

（1）学生在面谈中对研究所用的有声思维方法态度积极，并认为这种方法基级水平。被采集的作文样先准备了一些问题，其中 4 个问题是在第 1 次面批时对每位学生提问一次，同时做了相应的记录，如表 2 所示。其它问题在 2 次面批中如有必要就多次提问，如表 3 所示。但是由于批改、提问和讲解同时进行，以及一些客观条件的限制，无法将所有学生具体的回答作详细的记录，所以对于表 3中的这些问题，只能凭每次批改后的主观印象对学生的回答做回顾性和概括性的描述，同时回答次数也只能用“大多数” 、 “少数”等笼统的词语来表达。结果分析：表 1 显示“B”类错误最多，其次是“A”类，然后是“C”类。结合两次面批情况，可以发现学生在内容构思时易倾向于运用母语思维（如表 2 的问题 1 和表3的问题 4 所示），大多数学生认为英语思维才是正确可行的（如表 2 的问题 3 所示），但是他们在无意识中还是频繁使用母语思维。在组织句子结构时，由于使用母语思维而出现的错误次数相对少一些，但是从与学生的对话中可以发现有些学生被指出使用了汉语式的句子结构后，仍然无法意识到错误所在（如表 3 中的问题 2 所示），说明在句子结构构思方面母语思维的影响更加根深蒂固。同时我们发现在首次面批后，接下来的那次各类错误量明显减少，特别是“B”类减少的绝对量最大，从51 次减至 18 次，说明学生在没有被提醒的情况下，使用母语思维现象比较普遍。 “C”类在第 1次作业中出现 7 次，在这次面批过程中曾对学生说：最好不要使用那些不确定英语中是否可用的习语或者隐喻。在第 2次作文中，没有学生敢用了，但是接下来的写作中又有学生使用。从错误数量的分布情况来看， “A”类的波动比较大，说明句子结构的提取随机性大。6 次作文情况总体上反映母语思维对组织句子结构的影响比较深刻，在较短的周期内改变这种影响比较困难；而词汇使用时的母语思维量下降到一定程度之后，再降的趋势明显减缓。从以上的分析中可以发现：在大学英语写作中，学生在思考写作内容和组织句子结构时，都会使用母语思维，而且经常是无意识的；在学生的认识中，母语思维是不可取的，他们会有意识地避免它，但是英语程度有限，又被迫动用母语思维；母语思维很难定量，它是一个动态的过程，随着环境、生理状态、情感和写作内容等的改变而发生变化。因此，母语思维的使用是一种认知现象，母语在写作中的迁移有相关的促发、制约、容忍等认知因素，这些因素表现在句法结构的元语言意识、词汇的标记性和典型性、习语或隐喻的标记性以及二语学习者的心理认知等方面。二、写作中母语思维现象的认知理据

（一）句法结构的元语言意识 Ellis认为大多数二语学习者对句法特征比对语音或语篇特征的元语言意识要发达，这种意识使得他们在语法层面比在其它语言层面更能控制语言形式的选择，从而抑制母语迁移现象发生[3]。但是一旦该意识不够强烈，母语迁移就会显现。本文研究对象的英语水平属于中等，元语言意识相对处于一般或者较弱的状态。表 1 显示他们在句法结构的母语迁移量有起伏，说明他们的元语言意识易波动。语言学家们大多数认为汉语是属于话题突显型语言，英语属于主语突显型语言。汉语的句式结构通常为“话题+说明”结构，而英语的常式句子结构为“主语+谓语+宾语” 。中国的英语学习者一般在学习英语之前已经有五至六年的正规汉语教育，这还不包括学前的汉语言习得。由此可见，中国学生的元语言意识相对较强，而英汉语句式之间的差异性非常明显，所以虽然经过一定时期的英语学习，一些中国学生对于英语句式的使用还是不能得心应手。

（二）词汇的标记性和典型性从表 1 和表3 中，我们可以发现母语在词汇方面对二语习得的影响是最明显的。词汇涉及语音、语用等特征，标记性强，习得比较困难，更何况写作对词汇掌握的要求甚高。标记程度是从小到大的一个连续体，无标记特征比有标记特征在认知上更易引起人的注意，更容易被储存和提取，如不定冠词“a”是无标记的， “an”是有标记的。从无标记性词汇到有标记性词汇，特点的显著性依次递减，习得的难度则逐渐增加。Eckman 认为二语范畴相对于母语对应范畴的标记程度大时，迁移就可能发生；而二语范畴的相对标记程度小时，迁移发生的可能性很小；相对标记程度大的二语区域属于困难区域，且难度与标记程度一致[4]。在表 1 中，误用母语词汇现象虽然在首次面批后有所减少，但是从第 3 次到第6 次的回落程度低，基的语义就是“抓”这个核心义，而忽视了其它意义，如动物“用爪子抓挠” 、 “用蹄刨或扒”等，产生了错误的母语迁移。

（三）习语或隐喻的标记性由于语言文化的不同，在有些习语或隐喻的使用上，会出现明显的差异，也具有标记性。如表 1 所示，共有 31 例“C”类错误，说明二语使用者在运用习语或者隐喻来描述情况时，往往会求助于自己的母语文化，从而导致母语的迁移。如有一学...

在英语教学中如何正确处理英语与母语的关系

在教学中要把握好英语和母语的关系，二者相辅相成。不要把英语和母语对立起来，应该认识到英语和母语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道.事实上，母语在英语教学中具有极大的帮助作用，处于低年级段的学生就更是如此。他们初学英语，对英语的规则了解不多，且由于语言较浅显，但由于他们已经熟练地掌握了自己的母语，他们便希望能使用已具备的母语知识去解释外语中的一些语言现象，这样学习起来效果更佳，他们的积极性也更高。另外就是我们不具备完全使用英语的环境条件：我们并不是生活在一个完全用英语说话交流的环境中，

一、尽量使用英语英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语的教学目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。语教学中尽量使用英语，一般可运用以下一些方法： 1.尽量使用英语组织课堂教学。例如，在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能用英语表述的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量用英语，避免使用汉语。在初级阶段，每节课学会听说一两句英语课堂用语，并坚持使用，就可逐步做到课堂上完全不用母语。比如一些日常最起码的交际用语以及课堂必须用于一定要让学生掌握。例如当希望重复的时候可以教导学生用again. 当让学生读课文的时候可以告诉他这时候应该说reading. 2.使用直观手段，如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把英语和客观事物联系起来。看见直观教具和表演就能与英语发生联想，巩固记忆，提高运用英语的本领。特别是在入门阶段，所教的单词一般都是词义具体的单词，所教的句子一般也紧密联系具体生活实际。因此，少用或基本不用母语是完全可能的。 3.随着学生英语水平逐步提高，用英语解释英语的可能性越来越大。例如，可运用同义词、反义词或下定义的方法解释词义；运用句子扩展、句型转换来理解句子等。这不但可以克服母语干扰，而且可以培养学生直接理解英语的能力。当然，用英语解释英语一定要用教过的、学生能听懂的英语，而不是漫无边际地说英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，再借助一些直观手段，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的有人说，用英语解释英语比用汉语翻译的方法费事、费时。有时有这种情况，特别是解释那些意义较为抽象的单词和句子时更是这样。例如解释动词think，如果用汉语翻译，只需说出一个字“想”或两个字“思考”；如果用英语解释，就复杂得多，得用不少熟语作引导，最后得出“think”的意义：I see with my eyes.I hear with my ears.I walk with my legs. I speak with my mouth.I think with my head.尽管这样，但从长远的意义看，还是有好处的。英语解释英语，再配上直观手段，能启发学生开动脑筋，积极思维。学生自己通过观察、比较、归纳，自己得出结论，达到理解。这样学到的东西会记得特别牢。用这样的方法，不仅培养了学生利用情景或上下文，独立领会和推断新词和新句意思的能力，也发展了学生的智力，锻炼和发展学生的逻辑思维能力。用英语解释英语，虽然多说了几句英语，费了一些时间，但在这个过程中，学生接触的是英语，除了学会了新的词句和它的用法外，还复习了许多旧词句，训练了耳听能力。因此，所费时间是完全值得的。而用英译汉的办法揭示词义或句意，除了使学生了解词句意思外，别的就谈不上什么了。表面看似乎省了时间，实际上减少了学生接触和巩固英语的时间。

二、适当地利用母语英语教学中要尽量使用英语，但不排斥适当利用母语。要看到初中学生开始学英语时，母语的习惯已相当牢固这一事实。在英语教学中，我们要辩证地看待母语。母语对学习英语有干扰的一面，但也有可以利用的一面。实践证明，适当地，即恰当地、有目的地、有控制地利用母语，对于英语教学是有利的。英语教学中，在以下几个方面可以适当地利用母语 1.利用英汉对比，提高英语教学中的预见性和针对性。教师可以预见学生的困难，并针对困难考虑相应的措施和教学方法，从而提高教学效果，节约教学时间。例如，在英语和汉语表达方法大不相同的地方，则是学生学习时感到难以掌握的地方，便应该作为教学的重点加以练习。这时，把英语译成汉语，进行对比，既有利于学生克服汉语干扰，也符合学生学习英语的习惯。英语和汉语在语音、单词或语法上相似，最容易受汉语语言习惯的干扰。而不相同的地方，则是学生学习的难点。这时教师就需采取适当措施和方法，克服汉语的干扰。至于英汉语语音、单词或语法上相同的地方，则是一般学生学起来比较容易的地方。这时，只须教师略加提示，学生的汉语习惯便可迅速转移到英语学习和应用上去。 2.利用汉语作为教学手段，解释意义比较抽象的单词或复杂的句子，以帮助学生理解；对初学英语的学生讲解语言基础知识时，可以适当地用汉语点明发音方法，书写笔顺...

为什么要重视母语教学

母语，亦称第一语言，是一个人最早接触、学习、并掌握的一种或几种语言.母语一般是自幼即开始接触、并持续运用到青少年或之后；并且，一个人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相当部分是通过母语传授的.母语为何物？母语是泥，凝结后形成坚固的壁垒，让数学、物理、生物等在自己的身上筑起大厦；母语是灯，点燃后放出灿烂的光芒，让鳏（guan）寡孤独者在人生的道路上走出稳健；母语是车，起动后生成万千马力，让喜、怒、哀、乐等在豪华的车厢里迷倒众生.所以谁不承认母语天生重要？谁敢忽视母语教育？我们每个人都重视母语，热爱母语，不仅是使母语得到良好传承的需要，也是个人建构各种知识平台的重要保证.所以我们要学习好母语，运用好母语！于漪先生说：“母语是父母给的，母语是家给的.家给的语言，是一种有形无形、有声无息的存在，是历史流注的民族精神，她宽厚地孕育涵养着每一个子民.母语教育绝不是识多少字，背多少词，做多少练习，写几篇文章，而是在引导学生理解祖国语言文字的同时，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情结的感染.古人云：文以载道.语言本身是一种工具，但同时，它又是一种文化，一种语言是一种文化的承载体，对于培育民族精神，孕育民族情结，发扬民族文化有极强的凝聚作用.汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，蕴含着中华民族独特性格的精灵，它本身就是文化.语文学科从事的是母语教育，有传承和弘扬中华优秀文化的天然优势，当然应该义不容辞地担当起振兴民族文化、弘扬爱国主义精神的重任.我们学习的母语大体上就是语文，因为我们所以的书所有的东西都是由汉语文字编写成的，学习不好语文就不能看懂其他的学科，所以语文是其他学科的载体，我们要学习好语文.母语是一个人最初学会的一种语言，认为母语和“本族语”是同一概念，是个民族领域的概念，反映的是个人或民族成员对民族语言和民族文化的认同，它直接指向民族共同语.