特级教师于漪谈：语文教师为何越来越不会教

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特级教师于漪谈：语文教师为何越来越不会教

一是相当数量的教师信“教参”，把此作为备课的“经典”、上课的“砝码”。“实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚”，于漪深有感触地说：“我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢？” 二是信教学时尚。现在用多媒体，把语文教学和先进技术整合起来，这无可非议，但不该用的时候用就多此一举，甚至成为赘疣。如有一个录像，教杜牧的《山行》。那个多媒体做得漂亮极了！“霜叶红于二月花”，“石径”顶端是白墙黑瓦的房子。整个一堂课，就是对着这幅画来讲。而在行家看来，这首诗如果用来培养孩子的想象力，那多好啊！“白云生处有人家”，这“白云生处”是多远呀？这完全可以发挥孩子的想象力。

可教学把这无限的想象定格在那么狭小的画面里，这个多媒体起的是正面作用还是负面作用呢？国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”。他说：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”他这种自信力，使他每堂课都有新的见解，从不人云亦云，令人崇敬。于漪认为，优秀教师要有自信力，要树立教学人生的目标，建设自己的语文教学人生。她还认为，每堂课的质量关系到学生生命的质量。学时期，学生的生命大部分是在课堂里成长的。因此，教师须建设教学人生。中国语文，汉语言文字是世界非常优秀的文字，有它独特的东西，是人家没有的。如何从“他信”中走出来，建立自己的自信？于漪强调，有学才有识，有学识才有胆识。

教学的自信力来自教师深厚的学养。作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。同时，一个不会思考的人是成不了优秀教师的。她还指出，教课一是要研究语文和语文教材，第二要研究学生。任何优秀的教师都无法代替学生的成长。另外，要执著追，形成自己的教学个性。于漪说，教师一定要充实自己，研究自己，要认识你自己，这叫自信力。我的优势在哪里？我的特长在哪里？我从哪一个地方切入，最能发挥长处和优势？在教学实践中要逐步形成自己的教学个性。

于漪的教学风格

于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生7a686964616fe4b893e5b19e31333361303030的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

一位数学特级教师的思与行的作者是谁

教数学将近6年，遇到许多困惑。静静地读完俞正强老师的《种子课，一个数学特级教师的思与行》。给我这位年轻教师许多建议。这本书是解惑的一部良书！

余老师说，如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程就表现为若干节“课”，那么，一定有些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；这样的课，通常处于起点或节点，就可以叫做种子课。有些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。通常处于点与点之间，可以称作生长课。余老师通过一个个教学案例细细分析什么的课是种子课。这是一本很接地气的书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。如读《教学设计能力发展的三个阶段》，文中记录，三个阶段是：以教案设计为特征的初级阶段；以文本设计为特征的中级阶段。以学生学习为特征的高级阶段。三个阶段的阐述，让你自己去反思你到达了哪个阶段，你崇拜哪个阶段的教师，甚至会因此而带点愧疚或自责的情绪，但书里，却又很快地安慰你：教学法都是好的，关键看是否适宜，而教学设计本身就是一种方法的展开而已。恰似又为自己找到了原谅自己的借口。所以，书本里，作者用“跳一跳，摘苹果”来描述老师应该如何设计问题设计教学，我想作者也正是用这种理念，写出了如此一本接地气却又不失高度的书，让人膜拜！

俞正强种子课中引起我强烈共鸣的是用字母表示数那一课。这一课，我也曾模仿着上了一遍，现实是我只上了30分钟，就把孩子们给绕晕了。尤其是在孩子们利用字母式去表示规律时，学生几乎无法得出正确地规律。看了俞正强先生的分析才明白，教学有重点也有难点。重点是一课之本，而难点有时候不是。我们不能盲目加深加难，而舍本逐末。如果我的课能在数的变化、不确定性上多做文章，我想，我对于这课的尝试才会获得成功。值得肯定的是，在尝试这样的教学的过程中，我逐渐加深了自己对教材的把握。至少大方向我的把握是对的，那就是用字母表示数是一种更高级的抽象。我在这个基础上大胆发挥，将数字的演变过程展示给了我的学生，收到了一定的成效，但还不够成熟。我可以加上俞正强的想法，让学生将用字母表示数的那种不确定的惊讶心理状态表现出来。这是我要让这个环节逐步完善的地方。

我的想法也是我翻阅了大量书籍，总结出来的。回头想想这样的路子是对的。我欠缺的对教学重难点的提炼，这能帮助我指明方向、决定我素材的取舍。如，我当时曾想过用动画，一头牛冲过，两头牛冲过，一群牛冲过。感受不确定性。这些看来，都是正确的，知识，的确字母式是难点，关系的表示是学生困难的地方，字母的不确定性、变化是重点，比较好掌握，多让学生说和理解。这是俞正强在这节种子课里，给我的启示。

读完这本书后，我想我这学期任教的四年级数学中一定也存在种子课，对照余老师的方法，我仔细分析每一章节的种子课，尽力上好这节课，为其后的生长课奠定基础。结果效果不错！在上《小数的性质与意义》这一单元时，第一节课《小数的意义》应是种子课，我应该花了很大的心思去设计。如我所愿，这一节的基础打得很扎实。在后续几节课的学习中，学生的兴趣大涨，上课积极性也提高了。学生学习效果也很不错！

余老师的“种子课”理念真不错！继续学习下去！