我国2001年启动的基础教育课程改革提倡哪几种新的教学方式有什么

[微信营销有哪几种方式]微信营销的方式多种多样，数不胜数，但归根到底，微信增加粉丝干货如下： 1、快速增加微信粉丝的王道：有性格的内容。不管是微信营销还是微博营销，内容都是关键。但是，微信与微博不同...+阅读

我国2001年启动的基础教育课程改革提倡哪几种新的教学方式有什么

以新课程改革为代表的我国基础教育课程改革自2001年启动以来，至今已十年有余，改革取得了不少成绩。如，课堂活跃了，教师的课程意识、教学方法意识逐渐增强了，学生能够参与教学的积极性也有明显提高了。然而，看见成绩并不意味着我们可以忽视新课程改革十年来难以深入推进的现实。近期《中国青年报》就刊登了篇文章“教改为什么会农村包围城市”一文[1]，文中认为教改在农村地区有不少成功案例，但与之对应的是，大城市学校和名牌学校确存在缺位现象。随即就有学者指出“新课改农村包围城市是个伪命题”，“课程改革自2001年实施以来，由于种种原因，在大城市学校和名校推行不下去，在农村学校同样推进困难，农村包围城市的说法并不成立。”[2]为什么新课改十年来“举步维艰”，无论是城市还是农村都推行的不理想呢？ ①新课程改革从启动到推行试图用较为激进改革方式来推进改革，实践上都表现出“急于成”倾向，缺乏对教育现实基础、条件与背景深入了解，低估了改革复杂性、系统性、长期性。

然而，尽管激进改革方式对于当前新课改诸多问题具有一种根源性关系，然而真正应该为问题产生承担主要责任的，与其说是激进改革方式，不如说是支配或是选择这种改革方式背后的某些带有根本性的主导改革的改革观念。进一步剖析新课程改革遭遇困境的主要根源，就在于指导课改实践的观念原则中存在着一种“突变论”倾向。虽然实践中少有改革者声称带有“突变论”倾向，但这种倾向常如幽灵般渗透在改革进程中，体现在改革理念选择和具体改革实践之中，最终影响基础教育课程改革进一步展开。...

新课改到底是什么啊

具体而言，新课改就是要改变传统课程过于注重知识传授的倾向。课程结构上，改变过于强调学科本位的状况，在义务教育阶段实行九年一贯制，整体设置课程，并改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。同时要改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在教学评价的问题上，不再强调评价的甄别与选拔功能，而要发挥评价促进学生学习的作用。在课程管理模式上，实行国家、地方、学校三级课程管理。要教师提高专业素养，转变教育观、学生观、教学观、教师观，改变教学方式，建立新的学校文化和教师文化。但理想总是在现实的彼岸。新课改实行近3年来，由于多种因素的制约，备受关注的新课改还是在前行的路上遇上不少的尴尬乃至阻力，一路走来，并不轻松。

课堂教学改革需要处理好几种关系

新课程改革以来，教育教学呈现出生机勃勃的景象，课堂教学步入一个新的天地。行走在教育教学的路上，有许多未知的领域等待我们去开拓，有许多奇妙的构想等待我们去实践。课堂教学改革不是单行道，教师需要调用多种思维、多种渠道去构建生命化的课堂。在此过程中，需要科学地处理好几种关系。

一、主导与主体的关系教师主导与学生主体是课堂教学过程中的一对主要矛盾。“教为主导，学为主体”，这句话我们已经耳熟能详，但真正做到却不是那么容易。课堂不是讲坛，也不是教师一个人的天地。教师在课堂中要发挥组织者、引导者、合作者的作用，要充分调动学生学习的积极性，激活其思维，为学生的个性的发展和智慧的飞跃提供自由的空间。

二、接受学习与探究学习的关系传统教学中教师一讲到底，采取灌输式教法，学生被动地接受学习。这种方式不利于培养创新人才。新课程鼓励学生自主、合作、探究。教师应提供探究的平台，采取灵活多样的方式引导学生交流和讨论。在探究问题的过程中，要学生遵循一定的规则，教师要走到学生们中间，及时了解其动态，帮助其排除思维的障碍，推动其合作探究的进程。并不是所有的问题都需要探究。探究的问题要有一定的思维含量和探究的价值。对于那些识记、了解、概述性的问题则不需要探究。

三、三维目标之间的关系通常所说的三维目标指“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”。这三者之间联系紧密，共同构成有机的整体，不能人为地割裂。有的教师过分注重知识与技能的传授，学生对于基础知识的掌握较牢，但不能灵活地运用，也谈不上情感的提升，价值观的养成。有的教师则过分追课堂形式，过分注重情感态度价值观的培养，却忽视了双基的落实。教师要科学地理解、整合三维目标，充分利用教材内容，在讲授知识的过程中渗透方法的传授和情感的培养。从而使课堂教学目标有效地达成。

四、整体与局部之间的关系从教学内容来看，不要把任何一个知识点孤立地看待。将知识适当串联，由点及线，由线及面及体（立体），形成完整的知识体系。从教学对象来看，教师应看到每一个学生。授课因材施教，既要满足优秀生的口味，也不能为片面追成绩而忽视了部分基础较差的学生。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”在教育上，只有差异，没有差生。教师应公平对待每一个孩子。针针对有个性的学生，教师要善于发现其亮点，及时发掘其潜能，为其个性的成长提供适宜的土壤。

五、教学手段与教学内容之间的关系有人把新课程改革成为“死”去“活”来，这有其合理的一面。教师应运用行之有效的手段对教学内容进行精彩演绎，这有助于激发学生的学习兴趣，使课堂活色生香。但有的教师片面追课堂的花样，这便失去了课堂的价值。一切教学手段的运用需服务于教学内容的需要，应依据教材，量力而行。一些问题的解决需要一定的思维过程，这是更需要教师进行精讲点拨和学生的深入思考。如若频繁地运用多媒体等教学辅助手段去修饰，无异于画蛇添足，甚至会起到相反的效果。要彻底扭转“教学手段越高级就越好”的错误观念，一节课成功与否主要应看教育理念的更新，教学方法、教学结构、教学模式等方面的合理优化与配置，要看学生思维的活跃度，看教学效果的有效达成等等。因此，课堂教学要注重实效，不能刻意追形式。

六、继承与发展的关系新课改倡导教师角色、教学方式、学习方式等方面的转变，但并非完全抛弃原有的模式。传统教学中有许多值得借鉴的东西，教学改革主要批判地继承，合理地创新。遵循“去粗取精，去伪存真”的原则，合理扬弃，科学发展。课堂教学是一个长期而艰巨的过程。我们面对的学生在不断更替，教育教学的形势也在不断变化。教学改革是一个动态的、开放的系统工程，每一位教师应与时俱进，不断提高自身的素养，加强理论学习和实践，以适应新形势下教育教学改革的需要。

新课改下教学方法有哪些

字母游戏

1抢读字母

这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。

2抢答字母组

将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说：＂乐谱的七个调＂，＂美国＂，＂圆心和半径＂，＂中华人民共和国＂，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母＂ABCDEFG,＂USA＂,o,r＂,＂PRC＂等，答得既快又准的组获胜。

3看谁快

这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4听音辨字母

这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW，等，共准备2~4套，同时将学生分成2~4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片（2~4张为宜），游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。

5听音摘字母比赛

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

6图形中找字母

教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：

CDIO bdpq CIDO EFHIL

7宾狗（Bingo）

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊＂宾狗（Bingo）＂边将纸举起让教师检查，最先喊＂宾狗＂并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

8传递字母

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组（如：KG-PV），在教师说＂开始＂后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。