教师期望效应的过程

[教师必须懂得的12大心理效应]教师必须懂得的12大心理效应 1、罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商...+阅读

教师期望效应的过程

教师期待效应的产生过程布罗菲和古德（Brophy,J·E.&Good,T·L,1970）提出的下述模式表明了期望传递过程在课堂中是怎样进行的情况： 1.在学年之初，教师对学生的行为与成就作出许多有区别的期望； 2.与这些有区别的期望相一致，教师区别对待各种学生； 3.这种对待告诉学生有关期望他们在课堂中如何学习以及如何完成学习任务的一些事情； 4.如果教师的对待先后一致，而且如果学生不主动地抵制或改变教师的对待，教师的对待就能影响他们的自我概念、成就动机、抱负水平、课堂行为，以及与教师的交互作用； 5.这些影响一般会补充而且会强化教师的期望，因而学生将逐渐迎合，而不是违反这些期望； 6.最后，这将影响学生的成就与其他学习结果。高期望的学生将达到或接近他们的学习潜力，而低望的学生，如果采用不同的教学将得不到他们能够得到的长进

怎样理解教师期望心理

教师期望的心理其实是一种情感效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并针对期望做出一定的预测，促使该学生朝着教师期望的方向发展，而最终使预言成为现实。调查表明，学生的智力、情感、个性等发展与教师对其关注程度成正比关系。首先，教师期望效应具有激励作用。教师采用激励方式诱导学生产生内在驱动力，这样可以把教师的教学要内化为学生的自觉行动，从而使学生获得主动的发展。其次，教师期望效应具有调整作用。当教师的期望与学生的思想认识达到同一频率时，师生之间就会产生认识、情感、思维等方面的共鸣。因此，教师期望效应具有调节师生之间关系的作用。再次，教师期望效应具有转化作用。教师期望需要教师关注、尊重、理解并相信每一位学生。

这就要教师转变以往教育观念，接受新的教育理念，从而使教师在教学过程中发挥更大的作用。最后，教师期望效应具有支援性作用。学生在探索知识的过程中，难免会遇到这样那样的困难，表现出苦闷和急躁，对学习丧失信心，在这种情况下，教师需要给予学生以心理支援，帮助学生走出困境。在实际教学应用中，教师切不可对学生期望过高，拔苗助长；或者是期望过低，打消学生的积极性。教师的期望目标必须遵循适度性原则，即期望目标为学生的“最近发展区”，是学生相对较容易达成的目标，这样才能取得最佳的教学效果。...

教师的期望对学生有哪些影响

是心理学的范畴。

教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习成绩的提高和良好个性品质的发展。学生接受教师的积极期待而导致学习进步的结果被称为：罗森塔尔效应或者教师期待效应，也叫皮格马利翁效应。

经验证明，教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的目标积极努力，取得教师期待的结果。

相反，如果教师厌恶某些学生，并对其期望值较低，学生感受到教师的冷漠和歧视，往往就会以更加消极的态度对待教师，结果这些学生可能会逐渐退步，学习成绩会变得越来越糟。

皮格马利翁效应提示我们：教师要关心每一个学生，对每个学生给予积极的期望和鼓励，这样会促进学生的发展和进步。

ps：楼主小气没有悬赏，打了半天字啊，加分加分……

教师期望理论是谁提出的

罗森塔尔教授和雅各布森（A. L. Jacobson）教授于 1968年带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。原理教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。影响因素 ❤教师权威、 ❤学生幼稚化、 ❤教师同时在有（自觉）意识和无（潜）意识两个层面上传递信息，如利用面部表情、姿势、态度、活动方式、环境等变化去达到这个目的。 ❤教师说话语调 ❤学生对教师的信任程度 ❤学生的精神状态功能

1、激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环；

2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；

3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；

4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。如：建立良好的自信心。建议要

1、期望要合情合理。合理就是要符合国家、社会、学校和个人的需要，符合时代的潮流，对社会和个人发展具有积极的作用。

2、期望要具有可行性。这里的可行性是指符合行为主体的主客观条件，即具有实现的可能性。如果从客观上讲是合理的，而主体行为上是不可能的，那么这种期望还是不能转化为主体需要，更不能内化为主体动力。

3、期望要具有挑战性。只有那些具有挑战性的，超出于原有水平，但通过努力可能达到的期望，才有吸引力，才有激励性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的，俗话说：跳一跳可摘到的桃子最甜。

4、期望要内隐。教育者的期待不应当是赤裸裸的“现金交易”，而应当是温情脉脉的感化；不应当是口头上的说教，而应当是满怀期望，含而不露地潜入学生的心灵。大喊大叫只会激起学生的逆反心理。

5、期望要持久。期望要有信心、决心和耐心，即使一时看不出明显的效果，也不要灰心丧气。须知学生领会，接受师长的期望，需要一个过程，在活动中作出成绩，也需要时间，任何急躁情绪，都将适得其反。

6、不要把期望变成负担。