初中生物如何落实三维教学目标

[如何进行初中生物概念教学]原发布者：龙源期刊网传统的生物概念教学着重从概念的文本出发，着力讲清楚概念的内涵和外延，理清有关概念和相近概念的区别等。但是，概念不是实体的东西，不可能从书本上直接搬来，...+阅读

初中生物如何落实三维教学目标

新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三者有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。如何在初中生物课堂教学中实现这三个维度，达到理想的教学状况，值得老师们认真思考，以下是我的一些观点。

一、着眼生物科学素养，全面把握三维目标生物新课程的总目标是“全面提高学生的生物科学素养。”生物科学素养与三维目标是什么关系呢？《新课标》指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学概念的本质以及形成科学的态度和价值观。这基本的生物科学素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作生物科学素养的内容加以申说。从生物科学素养来认识三维教学目标能增强目标意识和有利于提升教育观念。

1、理清三维之间关系在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。生物科学素养的核心是生物技能，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使生物教学无所适从，也将使生物教学质量严重滑坡。如《生物圈是最大的生态系统》一节中，通过学生们的收集、观察、分析、讨论等逐步了解多种多样的生态系统，把握各生态系统的特点及作用，了解生物圈是最大的生态系统，在此基础上学生才能更好地维护生物圈的平衡，保护好我们的家园──地球。假如把生物科学素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了，生物教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。

2、整合三维目标教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现于过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，生物与环境一主题，新课标要：“学习调查和观察的方法，了解多种多样的生态系统，加深对生物与环境关系的认识和理解。形成热爱大自然，爱护生物的情感。”“热爱”“爱护”“保护”是情感、态度的要，“观察”“调查”是技能方面的要，而“观察”“调查”同时也体现过程的要，如何观察和调查则体现学习方法的要。在拟订三维教学目标时，我们要借鉴新课标对三维目标的整合方法。

二、实行有效教学，落实三维目标有效的生物教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使生物科学素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，从以下几点着手：

（一）主体参与有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。

2、教师要学会赞赏学生，一丝微笑，一个眼神，一个动作，都会给孩子很大的鼓舞，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。

3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。

4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。如学生在观察蚯蚓运动时，不防提一嘴蚯蚓的再生，因为淘气的孩子有这方面的经验。

（二）教学目标具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：

1、教学对象；

2、学生的行为；

3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；

4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。

（三）教学内容问题化问题是思维的开始。在教学中，老师要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，如《生物圈是最大的生态系统》的教学，老师可引导学生提出问题，然后再深入解决问题。学生可能提出的问题，如：

1、生活中有哪些多种多样的生态系统？

2、为什么说生物圈是最大的生态系统？第一个问题就是着眼于整体，整体感知生物圈中多种多样的生态系统；问题的解决，要引导学生查阅、收集、整理、概括，抓主要信息。第二个问题就是着眼于细节，阐明生物圈是最大的生态系统；问题的解决，既要引导学生收集、整理和展示资料，又要引导学生在分析过程中体会。

（四）教学过程实践化教学过程是引导学生进行生物实践的过程，正如新课程所指出的“新课标在继承我国现行生物教学优势的基础上，……更强调学生主动学习，并增加实践环节；……突出创造精神和实践能力的培养。” 生物实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的...

生物教案应该怎么写

食物中的营养物质教学设计四川省郫县第一中学彭建军唐鸿倩教学目标

（1）说出人体需要的主要营养物质，知道主要营养物质的作用和营养物质的食物来源。

（2）了解无机盐和维生素的来源和缺乏症状。

（3）加深对科学探究一般过程的认识，进一步提高提出问题、作出假设、制定并实施探究计划、处理数据和分析探究结果的能力。

（4）关注食物中的营养物质，认同人类的营养物质主要来自生物圈中其他生物的观点。重点和难点营养物质的类别；探究的一般过程及对探究数据的处理。探究活动的组织及如何减少实验的误差是本节的难点。课前准备教师：将学生分成4~5人的小组，选出组长，并分工负责操作、记录、处理数据和发言。准备好测定某种食物中的能量的各种材料、用具。学生：调查当地人们都常吃哪些食物。以小组为单位讨论，不模仿教材中现成的装置，利用废弃物制作实验装置（其中，锥形瓶、温度计、试管夹、铁勺由教师提供）。预习与无机盐、维生素相关的知识；上网查阅相关资料，丰富以上知识，并结合有关知识自编自演与之相关的小品（课堂上表演）。课时分配 2 课时学习内容学生活动教师活动食物的营养物质认真听题，积极思考并举手回答。写出两种常吃的食物，查阅教科书第41~42页“常见的食物成分表”，并将食物中的营养物质填写在教科书上。讨论：食物中含有哪些营养物质呢？不同食物所含营养物质的种类和数量是否相同？通过讨论归纳得出结论。设疑、提问、引入新课。巡视，指导学生查阅有关表格。大多数学生完成后，引导学生对这两种食物的营养成分进行比较，并引导学生讨论，适时给予鼓励性评价。细胞的生活离不开物质和能量。那么，食物中的营养物质与人体细胞所含物质和能量有什么关系？糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的主要物质，并且为生命活动提供能量，来源广泛。探究：测定某种食物中的能量提出问题作出假设制定实施计划得出结论表达交流水与无机盐维生素的种类，缺乏时的病症和相应的食物治疗膳食纤维在教师指导下看书自学并与同学交流。举出含糖类较多的食物，写在图IV-18的旁边，再举出含蛋白质较多的食物，写在图IV-20的旁边。讨论：细胞的生活离不开物质和能量。思考：食物中的营养物质与体细胞所含物质和能量有什么关系？看教材第23页中的插图，互相交流，各小组在此础上提出问题，并确定问题。在教师的引导下，明确在探究食物中的能量时，可以从不同的角度提出问题；提出的问题不同，作出的假设也就不同，实验的方法步骤也会有区别。各小组根据自己小组提出的问题，充分讨论后作出假设。根据小组确定的探究课题，制定探究计划。对制定的计划进行讨论、完善后，各小组用自制的装置和教师提供的材料器具，按照课前的分工进行操作。对实验数据进行记录和分析，得出结论：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。小组代表发言，小组间进行交流。对误差大的进行反思。认真思考老师提出的问题，同时产生强烈的探欲望。积极、踊跃通过“医生看病”的角色扮演，轻松、愉快地学习和掌握相关知识。根据角色扮演情况，将相关知识填入P25表1及P26表2。创设情境，指导学生看书。巡视检查，当大多数学生完成后，组织小组讨论交流，给予鼓励性评价。引导学生提出问题。教师巡回指导。教师到各个小组中进行个性化指导。为学生提供实验材料和用具，指导学生完善探究方案。提示学生注意安全和尽量减小实验误差。巡视并对探究过程予以适当的点拨指导。引导学生从各组的报告中发现问题，吸取经验。指导学生分析误差的原因。创设疑问，引入教学，激发学习兴趣。组织、引导学生诊断、讨论。小结练习巩固积极发言，谈自己的收获及感想。自行完成练习，也可小组讨论。及时表扬，鼓励学生，维持其学习积极性。最后小结有关内容。巡视、指导。 2005-03-28 自《课堂教学设计与案例生物学七年级下册》