语文学法有哪些

[中学历史教学法形成历史概念有哪些方法]历史概念分为时间概念和空间概念 1、在中学历史教学中，形成学生的时间概念 1）严格地按照年代的顺序讲授历史； 2）帮助学生懂得纪年的标准和方法； 3）指导学生记忆历史年代和技巧和...+阅读

语文语文学习“学法于课内，得益于课外”，语文学习的外延与生活的外延相等，我们高中生要注重大语文学习。如何进行呢？这里提供三法。 1. 积累法语文学习厚积薄发，务必重视积累。每天可做积累三件事：

（1）收集生活语言一例（可以是生活中最鲜活，最真切，最具表现力的词语或句子），并附上自己的三两句评点。我们生活的世界蕴含着丰富的语言金矿，我们既要开采，又要保藏，切不可忽视。阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”处处留心皆学问，如你走过小山峡，一定不要忘了风景区的告示语“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”，那是语言的含蓄和得体；到小学校园，你不要小视那一堂课上一个学生所造的句子“夏天的阳光很活泼”，那是语言的诗意和形象；参观某一企业，请你注意这样的不起眼的用语“淘汰自己的产品”，那是语言的丰厚和朴实；当你与一位学者聊天，你该记住他随口说出的“读书而不忘积累，是一种习惯；读书而不忘观照人生，是一种态度；读书而忘却世俗纷争，是一种境界”，那是语言的哲理和智慧；当你记日记时，请你不要轻易抛弃表明心志的话语“努力让自己成为一个动词”，那是中华语言所独具的人文魅力。

（2）看一篇精短时文，作简要赏析，以他人之长补己之短，充实自己的写作仓库。

（3）记一篇日记，将一天中最想付诸文字的东西记录下来。这样做，可一箭多雕，既可积累思想与情感，又可积累写作素材，还可进行借鉴性写作实践，化所学为所得。每期可做积累一件事，根据时间长段，按序列（高一最适宜读人物传记，同名人进行心灵对话，进行精神充电；高二适宜读文学名著，感受中外文化的厚重和博大。文学的世界，五彩缤纷。中外优秀诗歌，激情飞扬，为你展开了人类的一段又一段的心路历程；古今优秀散文，情理兼具，向你释放了一代又一代文人的直率与坦诚；中外优秀小说，引人入胜，为你刻画了一个又一个不朽的艺术形象；古今优秀戏剧，撼人心魄，为你描述了一个又一个大喜大悲的故事，它们构筑了人类精神文明的宝库，值得我们阅读欣赏。让我们到文学世界里去寻珠拾贝，掬取其诗意与美！高三适宜读科普名著，走进科学的世界，充分感受科普文章的魅力）阅读古今中外名著，每读一本都得有阅读笔记和鉴赏随笔，现代高中生万不可失却这种文化积累，其好处是：一则提高我们的文化修养和精神品位；二则提高我们的阅读和写作能力。二、网络学习法语文大世界，世界大语文。作为处于科学技术特别是网络技术日新月异的21世纪的现代高中生，应该放出眼光，走入网络这一崭新的虚拟世界，撷取其中有用有益的信息，拓宽知识视野，拓宽语文学习和运用领域，提升网络学习能力，或进行远程教育学习，或进行网络文学创作，或参与网络社团活动，总而言之，充分利用网络这一先进方式，尝试创造性学习（如可利用IBM中文语音输入系统——viavoice8.0录入文章，可利用word进行作文写作与修改），以获取最丰硕的学习成果。三、研究型学习法全日制义务教育《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张开展语文综合性学习。高中语文研究性学习成了“综合实践活动”这一国家规定的必修课，“研究性学习”活动成了“综合实践活动”的核心，它要我们从生活世界中自主选择主题进行主动研究，以达到素质教育和创新教育的“培养创新精神、实践能力和终身能力”的要，实现新大纲中的 “培养发现、探究、解决问题和终身能力”的要。怎样进行研究性学习？笔者认为可从课内拓展到课外。具体按如下步骤展开：

（一）课内研究型学习。学习的形式很多，常见的有

（1）课题报告学习、语文专题研究。它是模拟科学研究情境和过程的研究性学习方式，你可以与老师同学共同讨论，定出一个内涵较大的问题，与他人或自行设计方案，自主开辟学习、研究渠道，自主选择学习研究方式，最终产生自己的学习研究成果——课题报告。如学了《阿Q正传》，可进行这一作品的专项研究。可拟定如下一些子课题：人物方面——《试论阿Q的“革命观”》《阿Q的“精神胜利法”之我见》《小议假洋鬼子的“披头散发”》等；环境方面——《未庄革命风云启示录》。《未庄的地理环境与未庄的农民性格》等；作家艺术观方面——《从阿Q的形象刻画看鲁迅的文艺观》《国民灵魂的解剖——由阿Q的“精神胜利法”想到的》等。戏剧研究可参加编排课本剧，让自己从中得到体验。又如可就“比喻论证”这一专题进行研究，拟定《高中语文教材中的比喻论证方式试析》《比喻论证方式的特点与作用》这样一些子课题来研究。

（2）比较性研究。比较性研究指的是把内容或形式上有一定联系的对象进行比较，同辨异，寻形成这些异同的原因，从而获得对事物新的认识。如学了《范进中举》和《孔乙己》后，可进行以下比较研究：主题思想比较、人物比较、布局比较、环境（社会环境）比较。学完高中六册教材，可进行如下一些比较研究，如比喻的三种形式之比较、高中小说中的母亲形象比较、绝句...

语文学法的几种基本类型

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1、问题法让学生带着问题读书，目的明确，学生读书时就不会泛泛而读，而是边读边思考问题。例如读（西门豹）一课时，出示两问：①西门豹向老大爷提了哪些问题？从老大爷的回答中，了解到那些情况？②西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的？让学生带着这两个问题边读边思考，学生读后基本上能读懂课文。提示法学生在读书过程中，遇到疑难问题陷入迷惘时，教师应给以必要的指导，提示，以达到解决问题的目的。如《采蒲台的苇》一文，当学生读到“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜了”这句时，感到难于理解，教师便从以下两个方面点拨，提示：苇塘为什么能成为冀中的名胜？只有因为那里有苇，那里的苇好看吗？经过老师点拨，学生很快领会到，苇塘所以成为冀中的名胜，主要是因为有很多可歌可泣的英雄事迹。

3、迁移法这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行知识迁移，《新型玻璃》这篇课文的几个自然段结构相同，在教会学生读“夹丝网防盗玻璃”的特点和用途这段后，可利用知识的迁移，运用同样的方法让学生自读其余四种新型玻璃的特点和用途，以提高阅读速度。

4、情境法情境法就是学生读时，通过课文的文字表达，加上自己合理的想象，自然而然地进入文章描绘的情境，使课文中刻画的人物，抒发的情感和优美的意境在头脑中浮现出来，以便进一步理解文章内容。这种方法多用于古诗教学。

5、读书动笔法 ①做符号。即边读边思圈圈画画，做上各种符号。如段、层符号（||），画在段、层末尾；精彩句、节、段符号（~~），画在句、节、段下面；用得精彩的词语符号（○），圈在有关词语下面；疑问符号（？），画在疑问处下面。②加批注。即在课文中左右空白处，写上简短的批注。③做笔记。即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。语文学法的序列化指导语文的学习方法应按照教学目标的要，将它细分，然后作有序的排列，便于教师有计划地、扎扎实实地实施，让学生一法一法地具体掌握。国内在这方面不乏有效的尝试。如廖文仙把小学语文学科的学习方法作了如下的分解。

1、识字方法：

（1）怎样读准字音；

（2）怎样识记字形；

（3）怎样理解字（词）义；

（4）怎样查字典；

（5）怎样写字。

2、学词方法：

（1）怎样理解词义；

（2）怎样组词；

（3）怎样把词语归类；

（4）怎样辨析词义；

（5）怎样找反义词；

（6）怎样搭配词语。

3、学句方法：

（1）怎样把句子写得通顺，完整、具体；

（2）怎样把句子写得形象、生动；

（3）怎样用指定的词语造句；

（4）怎样表达句子的语气；

（5）怎样扩句、缩句；

（6）怎样运用关联词语；

（7）怎样变换句式；

（8）怎样修改病句；

（9）怎样运用标点符号。

4、阅读方法：

（1）怎样理解句子含意；

（2）怎样给文章分段；

（3）怎样概括文章段落大意；

（4）怎样抓住文章主要内容；

（5）怎样概括文章中心思想；

（6）怎样捕捉文章的中心句；

（7）怎样分析文章的写作特点；

（8）怎样读懂写人、记事的记叙文；

（9）怎样读懂常识性的说明文；

（10）怎样读懂诗歌；

（11）怎样读懂寓言、童话。

5、作文方法：

（1）怎样审题；

（2）怎样自拟作文题目；

（3）怎样立意；

（4）怎样选材；

（5）怎样拟作文提纲；

（6）怎样修改作文；

（7）怎样构段；

（8）怎样谋篇；

（9）怎样观察事物；

（10）怎样联想、想象；

（11）怎样描写人物、景物场面；

（12）怎样说明事物；（13）怎样议论事物；（14）怎样记叙一件事；（15）怎样抒发思想感情；（16）怎样看图作文。

6、常用应用文写法：怎样写借条、请假条、留言条、通知、决心书、一般书信、日记、读书笔记以及做会议记录等。又如，丁有宽则把他创造的在全国独树一帜的读写结合法分解为如下的项目：

1、句子结构法：练好“四素”（时、地、人、事）：完整句、连续句、并列句、总分句。

2、句群结构法：学好下列句群形式：连续、递进、并列、总分、概括与具体结合、主从、点面、因果、转折。

3、段结构法：学好下列结构段：承接、总分、并列、点面、因果、概括与具体、记叙与抒情。

4、篇章结构法：

（1）审题和命题训练——学会看题学文、审题方法、自己命题；

（2）捕捉和表现中心思想训练——概括和捕捉、确定和表现文章的中心思想；

（3）文章选材的训练——围绕中心思想选材，做到“真”、“小”、新”选材；

（4）材料安排和记叙顺序的训练；

（5）文章开头法的训练。学会下列文章开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；

（6）文章结尾法的训练。学会下列结尾法：事情结果、点明主题、展示未来、抒发感情、描写；

（7）文章过渡法和照应法的训练；

（8）学会自己修改文章的方法。

5、记事顺序法：学会按照下列的顺序记事方法：事情经过、时间先后、地点转换。

6、景物描写法：

（1）景色描写：学会抓住特征和围绕中心思想的描写方法。

（2）建筑物描写：学会描写一座建筑的外貌和特征的方法。

（3）动物描写：学会描写动物的外形、...

语文学习方法

语文学习方法学习语文我认为没有一个速成的方法，最大的必要是积累，学习方法没有一个现成的模式，不能照搬别人的方法。1.如何学习语文：不仅仅要背诵那些文学常识、课文，这只是个步骤，应该从更大的角度上学“大语文”。1）多读书：也不一定要看鲁迅、矛盾的小说，并不一定会有效果的。多读是建立在精读的基础上的。读文章时一定要注意它的内涵。整个高中期间，“我”都反复看课文上的文章，将精彩之处做上标记，写上自己的感受、思考。2）多练习协作，可以通过写日记的方法：不管是杂文、散文，还是小说，都可以写，写完了要反复修改，这样才能真正提高自己的写作能力。要多思考，学而不思则惘。3）多注意观察：会发现生活中有很多素材可以成为写作的素材。

4）语文的习题训练：并不是多多益善，做题是为了掌握思路、掌握方法语文学习的过程是不断积累知识的过程，具体可归纳为“三步曲”（理解—识记—运用）一理解：语文学习固然要多看课外书籍，多读好文章，多看报纸，甚至标语、广告，古人所谓“处处留心皆学问”，要多频道、全天候地接收外来信息，但是有些同学因为对所学的东西一知半解，或者根本不理解，所以进中学默写小学学过的古诗“每逢佳节倍思亲”，“倍”会写成“备”、“被”，“渭城朝雨轻尘”，“轻尘”会写成“清晨”，我想如果学生真正懂得这句诗的意思，是不会产生这种错误的。为什么现在的学生错别字特别多，而且稀奇古怪，不懂词义是主要原因。在语文教学过程中注意加强这方面的教学，无疑会收到好的效果。

二识记：在教学中发现学生前学后忘，学期刚开始教的内容到中途就忘却了，时过境迁就不再有什么印象了，分析原因主要是没有用心去读用心去记，除了在理解的基础上背颂外必要的还要做笔记，好记心不及烂笔头，眼过千遍不如手抄一遍。徐特立老师有一条重要的读书经验是“不动笔墨不读书”，我们现在要学生课外阅读要写读书杂记，也正是出于这一原因，这是积累知识的好办法。三运用：俗话说“学以致用”，从某种意义上说，知识积累的多少和运用的好坏，都在作文中体现出来。现在学生中存在的问题是学归学，写归写，把学与写绝然分开，不会模仿名篇的构思布局，学了那么多优美的词语不会灵活地运用到自己的文章里去，文章内容空洞枯燥乏味。学与用是相辅相存的，常用可以达到巩固知识的目的，而学又为写提供了源头活水。

学语文难，难在需要你持之以恒地积累，难在必须遵循语文学习的规律，运用“理解、识记、运用”的方法，坚持多看、多思、多写，做生活的有心人，那么阅读和写作能力是会逐步提高的。

如何对初中学生进行语文学法指导

一个人要真正获得较强的语文能力，一般有两个途径：一个是“习得”，一个是“学得”。所谓“习得”，是指通过学习者自己读背、领悟、写作而获得。所谓“学得”，是指在语文课堂上经过语文老师指导学习而获得。在“习得”和“学得”两者之中，“习得”是主要的，是内因；“学得”是外因，它只对“习得”起推进作用。我们这样来理解两者的关系，是符合辩证唯物主义的认识论的。结合个体语文实践来看，也可以证明我们的理解是不错的。过去许多著名作家、文章高手，没有经过学校教育，没有专门的语文老师指导，只是靠自己不断地读背、领悟而吸收，又靠自己不断地练习写作，不是也成功了吗？可见“习得”的重要，这是大家必须明白的。语文能力的自然“习得”虽然是主要的，起决定作用的，但它又是非系统的，良莠混杂的，缓慢的；而在此基础上，如果经过语文老师专门指导，就可以使学生少走弯路或不走弯路，从而快速而有效地掌握语文这种工具，这便是外因“学得”的作用。

语文学习中“习得”和“学得”的关系就是这样：“习得”是基础，是主体；“学得”是帮助，是推进器。...