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如何培养学生自主读书能力
如何培养小学生自主读书的能力
——由“教读”到“自读”
孔鹏鹏
又一轮的课堂观摩结束，不时会听到老师夸赞“XX班的学生自读能力很强，阅读水平高”，也不时听到了教师们反思“我们学生的自读能力差”。其实学生自主读书能力的形成并非一日之功，需要教师持之以恒地引导。那么怎么指导学生自主读书呢？相信读了下面的三张导学单你一定会受到启发。
第一张导读单
一读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。
二圈：我圈好了课文的生字。
三记：我用自己喜欢的方式记住生字！
四问：可是我也有不明白的地方，我也要问一问。
该导读单适用于小学低段的教学。小学的低学段，是主要依靠教师学习的阶段。这一阶段，由于学生认识的字太少，自己不能读书，全得靠教师一点一点地教，所以我们要鼓励学生“我要试一试，我要做一做，我要想一想”。
第二张导读单
1、读通课文：不添字，不漏字，不错字，不颠倒，不回读。
2、借助工具书或用联系上下文等方法扫清生字、生词障碍。
3、了解文章主要内容及表达顺序。
4、抓住重点段落，学写“旁批”和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感、所悟、所思、所得、所疑、所惑，或是赏析类的语言。
5、试做课后思考题，提出自己不明白的问题。
该导读单适用于小学中段的学生。中学段的学生，已经获得了一些学习能力：学会了查字典，能够看懂一些段落的意思，但是他们自己还不能通过阅读教材从整体上去掌握所要学习的内容，还要依靠教师一步一步地启发引导。这一阶段，我们可以通过导读提纲，帮助学生与文本对话，帮助学生在解读不同文本时，逐步形成对不同类型文本的不同解读方法，逐步提升自主解读文本的能力。
第三张导读单
初读课文，读通读顺，扫清障碍，初知大意。（知道文章讲什么，了解表达的主要内容。）
再读课文，标出段序，理清结构，梳理脉络。（试画文章结构图，了解表达的主要思路。）
三读课文，聚焦重点，八仙过海，个性解读。（或圈点批注，，或以读代讲，或质疑问难，读懂重点段落表达的思想感情和表达方式。）
四读课文，入情入境，理解感悟，各抒己见。（读出自我的感悟，合作交流，释疑解惑，深化提升。）
五读课文，欣赏文采，积累词句，表达运用。（读出自我的感情，积累运用，各有所获。）
该导读单适用于小学高段的教学。高段的学生，可以相对独立学习。他们能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但不能理解得确切、全面、透彻，也不一定能抓住要领。我们教师可以抓住学生自主学习的良好契机，努力激发学生自主学习的需，让学生感到“我要自学”，“我能自学”。
通过上面三张导读单，不难看出学生自主读书能力的形成需要教师一步步地引导，由最初的教读，到中段的导读，再到高段的自读，这就是孩子们生命开花的过程。希望我们所有的语文教师都能用心地从教读开始，让孩子们逐渐学会阅读，让孩子们逐渐体验到徜徉书海的乐趣，让孩子们的生命之花开得更美艳、更绚烂！
怎么培养孩子自主阅读的好习惯
一、在发展幼儿口头语言的过程中，增强幼儿对口语语法的敏感性。
我们在认识自主阅读核心能力时，已经充分了解了儿童口语对阅读能力养成的重要作用。因此在发展幼儿口语发展水平时，可通过日常语言交流或有组织的语言活动来进行，可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法，帮助幼儿扩展词汇量，增强他们口语表达的丰富性。这样，当幼儿阅读中遇到相应的词汇时，就容易辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。
与此同时，教师需要引导幼儿提高对语音的敏感性。他们都喜欢听一些所具有绕口令特征的语言，他们也开始注意到许多字词发音的相似之处，我们就通过玩一些押韵的语言游戏，念儿歌、让幼儿仿编和创编儿歌和歌曲等等。这些活动都能有效地提高幼儿对语音的敏感程度。
二、围绕故事的活动，培养幼儿的阅读才能。
我们每天都为幼儿安排了一定的看故事和听故事的时间，帮助幼儿养成“阅读图书”的习惯。例如每天的“睡前小故事”，一周两次的语言游戏和一周一次的故事屋活动，还有就是放学等待家长接的这段时间，我们也充分利用起来。在活动过程中，我们让幼儿口述自己听到或看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事；在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。同时我们还增加一些预先就准备好没有结尾的故事，让幼儿用绘画和表演的方式来表达故事的结尾，这样，幼儿表达的形式就显示出多样性。
三、尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。
一般来说，幼儿存在阅读困难有以下三个方面：（一）无法了解或使用书面语言的组成规律；（二）无法获得并使用理解策略来解读书面语言；（三）阅读时缺乏流畅性。这三方面的问题也可能会同时存在。所以当孩子出现阅读困难时，教师应当为这些幼儿建立具有针对性的个别教学计划，对他们在阅读方面给予支持和帮助。
如何培养小学生自主阅读能力
一、激发兴趣，变“要我读”为“我要读”
（一）巧用故事悬念诱发阅读兴趣。
（二）谈自己的读书感受激发兴趣。
（三）说明读物梗概激发阅读欲望。
二、推荐读物，由帮助学生选择向学生独立选择读物过渡
这里说明四种推荐方法：
（一）内容梗概说明法。
（二）情节说明法。
（三）悬念说明法。
（四）主题串联法
三、指导方法，使学生变不善读为会读书
学生读书内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时大致可以采用下列几种方法：
（一）精英特快速阅读法。
（二）筛选法。
（三）精读法。
（四）读思结合法。
（五）读记结合法。
（六）读写结合法。
总之：阅读指导的有效开展，不仅拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，对提高学生的阅读、写作能力起到了重要作用，而且也达到了培养学生良好的读书习惯的目的
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