怎样让语文阅读课堂高效

[初中语文课堂教学如何构建高效课堂]教师要想构建高效语文课堂，首先应准确把握教学目标。教学目标不仅关系到教师教，还关系到学生的学。教师要想让学生得到最大的发展，必须根据教学内容和学生的实际情况来制定教学...+阅读

怎样让语文阅读课堂高效

一、课内培养能力语文课堂是阅读教学的枢纽所在，教师必须在这 45 分钟内，用活语文教材，用科学的方法培养高效的阅读能力。阅读能力是人的一种基本的智力技能。高效的阅读能力并不是与生俱来的，很多情况下，是靠后天培养所得。作为语文教师，在我们的语文课堂上，应把培养学生的阅读能力作为一项长期的、系统性的目标来对待。

我认为，在阅读教学中，要注重培养学生以下几方面的能力。

1、美读语言的能力少年高尔基有次读了文学作品，情绪激动，竟把书举起来张开一面，对着阳光照着，想透过阳光对书面的照射来探字里行间究竟有什么魔力。我们教师的责任就是要引导学生去探魔力，去发现魔力。因此在语文阅读教学中，一是要注入情感，品味语言的音乐美。

文学作品的语言音调和谐，节奏鲜明，琅琅上口，悦耳动听，能够给人以听觉上的美感，因而我们要指导学生艺术性朗读，融入自己的情感，与作者产生强烈的共鸣。二是要调动想象，再现语言的图画美。古人作诗，讲究诗中有画，我们读诗，也就必须调动自己的想像，在头脑中再现出作者已绘制的令人神往的图画，感受出作者赋予深厚情思的形象。

阅读教学的责任不是在于传授给学生多少知识，而是在于引导学生善于美读，勤于美读，正如叶圣陶先生说的：读得很美了，也理解得差不多了。

2、背诵美文的能力只满足于美读是远远不够的，读得再多，还是思想让别人跑马，只有背下来了才是自己拥有的东西。叶圣陶先生能背《古文观止》，茅盾同志能背《红楼梦》，清人唐彪说：文章读之极熟则与我为化，不知是人之文，我之文也。

作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。李阳的疯狂英语是背出来的，其实，出口成章、笔下生花语文素养也是背出来的。我们每个学期花那么多时间来学习课文，但花了多少时间来背诵课文呢？这正是我们有些同学读了不少，但作文时仍无从下笔的原因，巧妇难为无米之炊。其实新课标语文教材中精选了那么多精美的课文，名言警句、素材资料、哲理情思、方法技巧等无不应有尽有，但我们因为没有背，好比进入宝山，只欣赏了一回，赞叹了一回，仍空手而归。

因此，我们规定，学生早读时间必须用来背书，每天背诵材料不得少于300字，日积月累，学生不仅积累了大量的语言，而且理解能力、背诵能力等也大大加强了。

3、快速阅读的能力新课标语文教学大纲对高中生的阅读能力要较高，高考试题中的文字阅读量也在逐年增加。因此，阅读速度是关系学生阅读效率的一个重要方面。课堂教学中，我们应从高一就开始，提倡快速阅读法。

具体措施如下：一是主张学生计时默读，即在规定的时间内阅读完成教师规定的内容，并能回答教师设计的问题，开始选择难度和篇幅都较适中的阅读材料，随着训练的进行，可将阅读材料的难度提高、篇幅增长；二是提倡好读书，不甚解，人的阅读理解能力是逐步提高的，对于阅读障碍比较大的作品，可以主张学生不甚解，综观全文，再来咬文嚼字，或者不必咬文嚼字。

如此这般的训练，学生的阅读一定会成功提速。当然，教师也要依具体情况而定，对于像诗歌这样的精练型阅读材料，我们不一定要使用快速阅读的方法。

二、课外引导拓展生活即语文，语文即生活，大语文观念早已为人所熟知并深入人心。语文教学由课内向课外延伸，加大阅读量，这是循序渐进步入阅读教学自由王国的一条必由之路。

因此，我们对学生的课外阅读应当十分重视。

1、大量阅读，但要精心选择中学生处于身心发育阶段，思想价值观尚未成型，还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力。久盛不衰的武侠小说、言情小说，80后90后的青春文学是青年人特别是中学生钟爱之物，而这些大多是快餐文化甚至不少是垃圾文化。别林斯基说：阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。

因此，对于课外阅读，教师首先要培养学生健康的阅读情趣，既要热情地鼓励学生阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容，规范阅读行为，提高阅读品味。总之，要帮助学生有选择地阅读，力质的突破。要指导学生选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，因为只有读好书才能足以怡情，足以博采，足以长才；还要帮助学生选择文质兼美、哲理性强的书籍，做到课内外相结合，相互促进，相得益彰。

人教版的《语文读本》与课本联系密切，内容非常有系统性，中外名著中不少作品对中学生的成长很有启示。当然，我们还可抓住学生心理，引导学生看时文。时文贴近生活，学生易感兴趣，像《读者》、《正是高三时》、《智慧背囊》、《时文选粹》等，都是学生爱看的。只要老师正确引导，替他们严格把关，适当读一些内容健康、格调向上的时文，不仅无害，且同样可以提高语文素养。

通过精心选择，我们既要让学生在阅读中提高能力，又要让学生在阅读中受到感化和熏陶。

2、拓宽视野，更要读写结合俗语说：好记性不如烂笔头。一个人只读书，不做笔记，其效果远不如边读边记，所以课外阅读必须强调读写结合。在课外阅读时，应要学生对理解深刻的内容圈点，必要时做好摘录。其次，随着学生阅读量...

怎样提高小学语文阅读教学效果

张家界天门小学楚任杰《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读完成。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可走进很多老师的课堂，看到的情景依然是大致相似，教学资源单一：教材、粉笔、黑板；教学方法老套：分析、讲授、作业，学生厌学语文阅读的现象越来越严重。一个不具有阅读能力的人，他的写作能力则无从谈起，这是自不待言的事情。识字无非是手段，目的是为阅读和习作做准备。我们如何才能提高语文阅读课堂教学的效果呢？在这里，我想谈谈自己的一点儿看法：

一、要走出语文课堂学语文 “语文学习的内涵和外延相等。”这句话对于每一个语文老师都有深深的体悟。语文课，尤其是语文阅读课的课堂广阔得很，生活时时处处皆语文。作为一个语文老师应想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。虽然大环境使然，但是，仍然有很多老师在坚持着，“我只愿为你守约，我的心永远不变”，利用有限的时间领孩子迈着蹒跚的脚步行走于山间小道，这里有清新的空气、纯朴的民情、优美的景色，在这里，孩子的身心得到净化、得到熏陶、得到感染。“原来生活是如此美好”，我想，随着学生年龄的增长和阅历的丰富，走出课堂学语文也许短时间难以提高课堂教学效率，但是，随着时间的推移，随着知识的积累，学习效果会得到明显的改善，这不仅仅只是提高了教学效果，相信对于他们迈出人生第一步乃至一辈子都可能产生深远的影响。

二、教材无非就是个例子诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点，所挑选的都是文质兼美的文章；但是，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的知欲与阅读要，不能更有效地培养学生多方面的能力。试想，如果一个学生六年时间仅限于阅读十二本语文课本的话，那么语文能力的培养，综合素养的形成将是一句空话。这就需要我们树立一种“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。所以说，在课堂里，我们没有必要对每一篇“范例”细嚼慢咽，在教给学生学习方法之后，我们要把大量的时间还给学生，让学生去阅读，去思考，去感悟，当课堂里学生接触到了时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章，短小有趣的精品雅文，学生阅读的兴趣定会倍增。阅读量大了，知识面开阔了，语文水平也随之提高，语文能力也得到了加强，教学效果定会水涨船高。

三、改革阅读教学方法现在普遍认为语文教学中存在“三多三少”的情况。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。针对这普遍存在的“三多三少”问题，我觉得小学语文教学要重视朗读训练，少提问多读书，把读书的时间还给学生。阅读教学有三个任务：一是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情；二是认字学词，积累语言；三要培养读书的习惯，学得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。我们这些语文老师必须转变观念，从应试教学中转变过来，把阅读教学的立足点要转移到以“以读为主”的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每一个环节。所以，我们在教学中引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。让学生真正地喜欢上阅读，让阅读真正地成为孩子们生活不可或缺的一部分，重要的是让学生喜爱你的阅读课堂，让学生不再对语文产生一种畏惧心理，让他们自然的亲近语文，发自内心的喜欢语文。其实，只要我们对学生多一份责任，对语文教学多一份喜爱，我们可以由衷地说：阅读课堂，其实爱你也不难！

怎样上好五六年级语文的阅读课

一、分析学生，根据需要认真备课，深入钻研教材我们上课的目的就是要让学生在有限的时间内获得更多的知识，而学生之间总是存在着个性差异。真正的熟知他们的个性差异，使他们在不同的层面上都受益。只有这样，学生才会爱上语文课，这是上好课的前提。

1、理解文本，对教材有独到的见解和剪裁。理解教材的能力是教师应具备的基本能力，因为新一轮基础教育课程改革强调“创造性使用教材”，每位语文教师都要能够从语文的课程体系去研究教材，抓住文本的重点内容，融入自己对文本的理解和体会，深入挖掘文本的内容美及语言的表现形式美，用教材中的知识内容、事例为载体，通过文化知识的学习，教会学生学习的方法，掌握各种相关的技能，渗透情感态度的引导，进行科学精神、意志品质等方面的熏陶，予以事物观、价值观、人生观、世界观的教育。

同时，教师还要能够对教材进行整合，大胆剪裁并重新组合，如教材前后内容的整合，教材内容呈现方式的变化，图文结合讲解内容真正做到用教材而不是教教材，使课堂充满活力。

2、找准语言文字训练点及合适的训练方法，做到语言文字训练和情感熏陶的统一。语言文字训练是语文课的重要组成部分，为避免训练乏味，教师必须找准语言文字训练点，并采用合适的方法，使语言文字训练与口语练习有机结合，真正做到师生、生生互动，情感交融，通过语言文字训练让学生自由抒发情感，体现人语文的人文性，上出语文的味道。

二、要处处体现学生的主体地位，教师的主导作用课堂要以学为主，教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在每节课时，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发、去解决。以《送元二使安西》为例，在课堂上老师要学生提出不懂的问题，这是在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。

怎样去解答心中的疑惑呢？学生各抒己见，教师在学生回答的基础上归纳出了3种“助”方法：⑴查找资料；⑵向别人请教；⑶联系上下文，这是制定解决问题的方案，并在制定过程中告诉学生3种自学方法。接着，学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意，教师进一步疏导、启发，归结诗意。这一做法非常好，因为教师应在体现学生主体性的基础上，尊重学生的看法而不盲从于他们，赞赏他们的点滴收获并将学习方法入心中，做到主体与主导的有机统一。

三、立足教材，提倡读中感悟语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。

因为课文的不同，也决定了每课的教学重点与训练形式的不同。充分利用文本，体现了训练。

四、选择合适的教学方法

1、教学方法的选择目的性要强。没有最好的，只有最合适的。在教学方法的选择上，要真正体现教师为主导，学生为主体的教学观，做到自主、互动、愉快、发现、开放。

2、问题设计巧而准，做到有问题必落实，问题之间衔接连贯。

问题的选择要抓住语言文字训练点，并符合学生的认知发展规律，使学生不断积累情感。教师提出的要学生思考讨论的问题必须在课堂上落实，不能为提出问题而提出问题，提出的问题一放就忘了，而且问题之间要衔接连贯，切不可想到什么就问什么，没有条理性，这样就会使学生摸不着头脑，也不利于学生良好思维习惯的培养。

3、在语文学习中，要关注学生的学习过程，学习方法及学习习惯的养成。

教师要大胆放手，从学生已有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动构建新知识，培养学生质疑问难的精神。学生遇到困难时，教师要及时教给学生学习的方法，如学生不会读时，教师要有方法跟进；学生爬坡上不去时，教师要给学生一个解决问题的捷径；学生的思维层次要提升，需要教师帮助时，教师要及时介入进行辅导，对学生进行引导、点拨，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，以增进学生的自主意识，促进学生学会学习，完善自我。

五、重视情境教学，激发学生的学习兴趣情境教学法很早就被提出，实施起来效果的确不错，尤其是新课导入这一环节。要提高学生的语文综合素质，就要引导学生学会与文本进行对话交流，领会文本的深刻内涵，走进文本所创造的意境中，体会文本写什么，怎么写，为什么要这样写；从中读出什么，悟出什么，要学习些什么。在理解、感悟文本中让心灵与文本对话，从而使学生有独特的发现，学会创造，净化心灵，完善人格，进而超越文本，超越自我，走向学习语言的广阔天地。

总之，在课堂上，教师应教得自然，学生应学得主动，同沉浸于探索知识的忘我境界中，轻松愉快，心驰神往，让课堂充满探究的氛围，有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想，焕发出生命的活力。 1 顶一下

怎样提高小学语文阅读教学的有效性

一、重视单元导读，培养单元整合意识解读教材发现，每个单元都是围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体的。每组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。如人教版五年级下册第二组，简短的导语点明了本组的主题--童年。后面的课文、语文园地等都围绕这一专题来安排。这样的编排体系，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想。

因此，教师在备课时要首先关注导读的导向，并根据导读进行有意识、有针对性、有重点地进行训练，而且在教学中让学生养成阅读导读的习惯，在每单元学习前花上

三、五分钟读、议导读，明确学习目标，培养单元整合意识。

二、创设情景，激发学生的阅读兴趣兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。

小学语文阅读，是学生个体的自主阅读。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。

同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。

三、鼓励探究，激活学生的阅读思维古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进。”现代心理学家认为，疑，是思维的火花，思维总是以发现问题开始，以解决问题告终的。在新课程教学中，倡导学生自主探究。在小学语文阅读教学中，教师应积极鼓励学生大胆去探究，激活学生的阅读思维，主动去思考，咀嚼文本、品味文本，读懂文本，读活文意。

引导学生质疑问难，我一般遵循如下的“三步曲”：先学会提出一般性问题，然后逐步过渡到会对教材提出一些“理解性的问题”，进而能提出一些更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生的积极性，锻炼学生的思维，培养学生实际应用和创新能力。如在教学二年级下册十九课《最大的书》时，教师板书课题后问学生：“看了这个题目后你想知道些什么？”学生就题目提出了一些一般性的问题，如“最大的书是什么样子？”“为什么称为最大的书？”“最大的书在什么地方？”……这些问题的提出为学生深入地理解课文奠定了基础，教师再指导学生合作学习并稍加点拨，就能收到事半功倍的效果。

“学成于思、思源于疑”。不断发现问题，提出问题，是学生思维活跃的表现，也是学生创新思维的活动的具体特征。教师在阅读教学中，应大胆放权：一是把课堂还给学生，引导学生主动探究，大胆思考，大胆提问；二是创设民主、宽松的阅读环境，拓展学生的阅读时空；三是精心设计“问题”，教会学生质疑，深于文本探究。如教《山行》这首诗时，任让学生阅读，品味诗中作者的心情以及让学生自己在回家路上时有什么感受，谈体会。

四、教会学法，提高学生阅读思维能力

1、分布阅读，培养良好读书习惯。正确朗读和感悟文章思想感情的习惯的培养，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。

2、鼓励学生质疑，培养学生多元化解读。在语文阅读教学中，思维永远是以问题开始的，鼓励学生对文本尝试多角度质疑问难。比如在教学《将相和》一课时，教师可以设计以下思考点：

（1）蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么？

（2）渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分不出胜负？

（3）廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这一设计，学生阅读后，会众说纷纭，思维非常活跃。

3、发展异思维，突出创新思维。如教学课文《落花生》时，虽文本朴实无华，但真情实感跃于纸上。让学生反复阅读，品味花生与做人有什么联系？平凡与伟大，怎样理解？

4、拓展思维空间，激励想象创新。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，并且是知识的源泉。

”一千个读者，会有一千个哈姆雷特。在小学语文阅读教学中，教师要拓展学生的思维空间，丰富学生的想象，培养学生的发展性创造思维。如一问多答，一词多解。教学《跳水》一文时，让学生阅读，想象“当船长逼儿子跳水时”，会有哪些结果，你对此有什么感受？从而让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和收获。

总之，在小学语文阅读教学中，只有坚持以学生为本的理念，才能真正激活学生的阅读思维，培养学生的阅读兴趣和良好习惯，有效提高语文阅读教学的质量和效益。