假如我穿越到唐朝如何生存

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假如我穿越到唐朝如何生存

首先，在穿越前务必要熟记唐朝历史，以免穿过去之外站错了队伍，抱错了大腿。（性命攸关之第一头等大事，用小本本记下来！）

其次，穿过去之后，要尽快的确定自己是否会使用当时的语言，而不是使用现代语言。（性命攸关之第二头等大事，用小本本记下来！）

唐朝的官方语言是以隋代陆发言编写的南朝江左吴音之金陵音的《切韵》音系归并方式为科举考试之分韵标准，以唐代关中秦音之长安音的《韵英》《韵诠》《考声切韵》音系为实际语音交流标准。

唐玄宗在安史之乱之前曾下令，举国通用《韵英》音系，但是因为爆发了安史之乱，所以并没有得到真正的实现。后来，切韵的地位逐渐提高，直到宋代。《广韵》的诞生进一步奠定了吴音《切韵》反切的最终地位。

唐代以后，长安的重要地位也日渐消减，秦音也逐渐没落，但是在后世发展中，关陇方言仍保留《集韵》中记载的很多关中反切语音，与唐代长安音一脉相承。

第三，不管在哪个朝代，都要有经济来源才能生存。（性命攸关之第三头等大事，用小本本记下来！）

所以要么你参加科举考试，要么学一门养家糊口的本身。

第四，穿越的时候一定一定一定一定要拜托各方大神，让你能穿越到一个钟鸣鼎食。如果梦想成真，那么你恭喜欢：

可以完全不用考虑生存问题了！！！

最后，祝题主穿越愉快^_^

假如我们穿越时间隧道来到唐朝我们将怎样生活呢

1、“我是唐朝的农民，我用曲辕犁耕地，用简车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”（抓住了唐代农具的改进这一知识点，将曲辕犁的构造制作成画，突出反映其三大改进之处，对提高农业生产效率的重大作用，从而化解了难点。）

2、“我是唐朝时居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多茶树，我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。

”（唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐代以胖为美，符合唐朝审美观。）

3、“我是唐朝的商人，经营高档陶瓷，我的店铺里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的。”（联系隋朝历史，具有创新思维。）

4、“我来到唐朝，当上了皇帝，穿着精制的丝绸衣服，经常到长安朱雀大街上逛逛。

朱雀大街可热闹了，有来自边疆各族和世界各国的人士。”

5、“我来到唐朝，成了唐玄宗的一个县令，却正好遇到了蝗灾，大量庄稼被蚕食，我带领我的人民去消灭蝗虫。”（不愧是个好官吏，人民会记住你的。）

6、“我成了唐朝的商人，专做贩马的生意，因为唐朝女子春天有骑马郊游的风俗，贩马生意肯定好。”

7、“我是唐朝的诗人，专门写诗歌颂唐的繁荣。

我写过一首诗……”

8、“我也做商人，专门经营丝绸，我还接待来自阿拉伯的商人……”

假如我们来到唐朝那我们怎样生活呢

江苏省无锡市西新中学的戴文君老师为了改变过去学习经济史内容时很少让学生参与其中，以致课堂气氛僵化，学生思维呆滞的状况，在执教人教版《中国历史》七年级下册第3课《开元盛世》时，首先为学生虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等等，要应当符合唐朝经济生活的实际。”他先让学生看几分钟的课本，然后分别扮演角色，各抒己见。

学生1：“我是唐朝的一个农民，我用曲辕犁耕地，用筒车灌溉庄稼，生产效率大大提高了。”（这位学生抓住了唐朝生产工具的改进这一知识点，生活描述是合理的。）

学生2：“我是唐朝居住在江南的一个农民，我在自己的房前屋后种了许多的茶树，我还专门研究喝了可以增肥的茶树神。”（学生大笑，教师则及时肯定。因为，唐朝生产茶叶在江南农业中占有重要地位，饮茶之风在全国范围内盛行，而且唐朝以伴为美，符合唐朝的审美观。这位学生的想像发挥没有错。）

学生3：“我是唐朝的商人，主要经营高档陶瓷。我的店铺里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的。”（这位学生的想像能联系隋朝的历史知识，颇具创新思维。）

学生4：“我也成了唐朝的一名商人，专做贩马生意。因为唐朝的女子春天有骑马郊游的风俗，贩马生意肯定好。”

学生5：“我也做唐朝的大商人，专门经营丝绸。我还接待了来自阿拉伯的商人呢……” 创新是一个民族的灵魂和永不衰竭的动力，是一个人不可或缺的优秀的思维品质。学生创新能力的发展离不开想像力的提升，因为想像力是学生思维能力获得高度发展的翅膀。全日制义务教育《历史课程标准》在“知识与能力”部分明确提出了历史教学要帮助学生“形成丰富的历史想像力和知识迁移能力”的认知目标。在历史教学中，究竟怎样更好地培养和发展学生的历史想像力呢？这一个教学案例给了我们有益的启示，这就是教师要依托教材的内容，注意创设一个个活生生的历史情境，使学生“神入”其中，进入“亲历历史”的状态，在“亲历历史”的体验中，发展自己的历史想像力。在这个教学案例中，由于教师虚拟了一个在意义的历史情境，营造和保持一个学生积极参与学习活动的心理气氛，使学生借助角色模拟的形式，使自己“神入”了当时的历史，仿佛亲身经历了唐朝的盛世生活，从而使学生的思维始终处于最佳活跃状态，在充满生活情趣的历史情境中，学生不断迸射出精彩的历史想像的创意火花，大大增进了对唐朝盛世历史的认识与把握。据统计，这堂课，争抢着发言的学生有三十多位，占了全班人数的83%。学生的发言大多抓住了唐朝经济（农业、手工业）发展的特点以及唐都长安繁荣的情况，学生的历史想像力得到了充分发挥。

长此以往，谁能说，学生的历史想像力不会得到提升和发展！