浅析语文阅读教学的几个误区

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浅析语文阅读教学的几个误区

语文阅读教学，是整个语文教学活动的中心，离开了语文阅读教学，培养学生综合语文素养的目标，就无法得到真正的落实。

语文阅读教学，不仅仅是培养学生的阅读分析能力，学生的全部语文素养，都应该在语文阅读教学活动中进行。

第一，爱是能量之源，爱是智慧之本，爱是思想的源泉。爱的教育，应该贯穿语文阅读教学得始终。

第二，“书读百遍，其义自见。”不是一句劝人的空话，其中包含着深刻学习之理。因此，诵读教育，应该贯穿语文阅读教学的始终，否则，学生阅读分析的能力（阅读分析能力的核心是：敏锐的语感，流畅的思维，丰富的思想），就无法得到真正的培养。

第三，创设情境，激励引导。应该是教师在整个语文阅读教学活动中的唯一重要的任务。

基于此，我们发现，在现行的语文阅读教学活动中，我们的教师们，受种种自以为是的语文教育教学理论的引导，深深陷入到种种难以自觉地误区：

以自己一厢情愿的教育教学设计，代替学生的实际需，

以作业练习，代替老师引导，

以小组讨论，代替学生独立思考，

以提问回答，代替老师激励，

以空洞思考，代替切身感受，

以看书，代替诵读，

以自己查找资料，代替深入思考，

以优秀学生的回答，代替教学效果，

以当堂练习，代替学生课上回忆总结……

一堂语文阅读教学课，几乎根本看不到体现“书读百遍，其义自见”的活动场面。

真的不知道，这样的语文阅读教学，到底能培养学生的什么样的语文素养，或者语文能力？

现行的语文阅读教学，误区种种，难以尽述。

小学语文阅读教学的新理念是什么

阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。《语文新课程标准》中明确指出我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。确实，我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。如果一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是十分可悲的，也是十分令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，特别是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件因素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。道出了阅读的现状，我们不得不好好地反思一下。我根据自身几年的小学语文教学经验在下面例举出几条小学语文阅读教学的肤浅看法，供大家参考、讨论。

1 加强字词句训练，打好阅读的基础 2 抓好语段教学，掌握阅读方法 3 创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践

义务教育语文课程标准对于阅读教学是怎样表述的

下面举一些例子来说说和过去比较，这次修订有哪些比较突出的变化：一是低年级识字量减少.这个减负不完全是学习负担的减少，更是追学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习.比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要2000多字，而且“四会”.现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800.提倡“多认少写”，不再要“四会”.还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字.附录有识字写字教学基本字表.300字的字形结构简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分.这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容. 二是更加重视写字教学.针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定.明确写上“在小学每天语文课都要安排随堂练习，天天练字”. 三是阅读教学新概念.那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考.特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书.增加阅读量，提高阅读品味.特别注重体验与感悟，注重语感.对于课外阅读格外重视.阅读量也有具体要，9年课外阅读总量达到400万字以上. 特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的.9年要背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品.课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇.其中小学背诵75篇，初中61篇. 四是写作教学.目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的.课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”.另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚.现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的.所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话....