比较阅读甲乙文段完成练习

[巜爱迪生珍惜时间的故事阅读短文完成练习]爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的.他的成功，应该归功于母亲自小对他的谅解与耐心的教导，才使原来被人认为是低能儿的爱迪生，长大后成为举世闻...+阅读

比较阅读甲乙文段完成练习

1、这里所选的两个文段从内容来看都是既写出花繁茂壮丽，又抒发了作者愉悦欢畅的心情，

从作者的感情看，融入了作者热爱花、热爱生活的思想感情。作者的抒情方式我们一般叫做直接抒情。

2、比较两段文段，我们发现两段文段在文章的开头一开始都没有直接写花，甲文先写作者的不由得停住了脚步，

乙文写的是作者的脚如同生了根。

作者为什么要这样写呢？

这样开头一是从侧面表现了花美诱人的情景，二是为渲染花美蓄势，以造成先声夺人的气势。

3、从作者描写的内容来看，两段文段都主要对花的繁茂、色泽、气势等进行了描写；

从写景的视觉角度看，甲文注意了藤萝花在阳光下娇艳妩媚的动态美，显得生机勃勃。例：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅银光，仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

而乙文则多注意了水仙花的颜色由浅入深、一种富丽堂皇的美。

4、从修辞法的角度看，两篇文章在写景时都采用了比喻的修辞手法。

除此之外，甲文还运用了拟人的修辞手法，找出例句，并说说这样写的好处。

例如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”“每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

好处：采用拟人手法，将藤萝花比拟为少女、孩童，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。

5、两段选文都用优美的文字向我们描绘了一幅以花为主角的图画，你更喜欢哪一幅？说说你的理由。

这两段文字都很美，第一段写一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。

第二段写水仙花海既从面到点写出了花海的壮观场面，有细致地描写了局部水仙花的色泽美艳动人。

6、你喜欢花吗？请简要说明喜欢的原因。

当然喜欢。花既可以美化环境，又可以陶冶情操，使人从花卉的品格中找到人生的真谛和要义。

如何让高年级阅读教学目标落实到位

通过大量的听课、调研，笔者感到语文阅读教学学段目标不落实、年段特点不明显的问题比较突出，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。以下笔者以高年级的阅读教学为例进行分析。

一、高年级阅读教学定位不准，原因何在其一，目标定位不准，解读课标不足，学情分析不够，理解教材不透，更有急功近利的问题。部分老师的心愿是好的，总想使学生在课堂上收获更多，忽视了语文学习是一个需要不断积累、循序渐进的过程。有的教师不停地扩充课堂容量，加大难度，超纲超标。也有些老师则浅化了课堂，淡化了语文味道，于是堤内损失堤外补，无形中增加了学生的课业负担。对教材理解和使用不到位，是平时语文教学中普遍存在的问题。越到高年级，教师钻研把握教材方面的问题越突出。一方面，新一轮课程改革中出现了大量新课文，可供学习的相关资源却不如老课文多，使得部分教师在理解教材上出现了偏颇；另一方面，高年级课文名家名篇多了，有了一定深度，这对高年级语文教师的要也相应提高了。与之相对的另一种情况则是，有的教师忽视学生原有的认知水平和年龄心理特点，挖得过深，将自己的理解强加给学生，学生渐渐失去了对语文学习的兴趣。其二，没有针对学生和文本特点选择恰当的教学策略。哪些是学生能够自读自悟的，哪些是需要教师巧妙引领、提升的？对这些问题，教师没有明确地思考。学生早已明白的，老师还在没完没了地分析、提问，真正需要老师帮扶的地方，却一笔带过。一方面，教学策略失去年段特点，缺少层次性。例如，在四年级和六年级的课堂上，教师都提出让学生划出人物语言、动作、外貌描写的句子，读一读，从中感受到了什么？如果说四年级在老师的提示下悟情悟法，那么经过两年的学习实践，学生理应知道为什么要划出这些句子了，这种方法理应已经内化成学生的能力了。六年级的阅读教学，不如引领学生带着要探究的问题，自主读书，运用这些方法解决问题，表达自己独特的认识。另一方面，老师们虚心好学，但往往只是缺乏思考的克隆，使好创意形式化。部分教师善于借用研究课观摩课采用的教学手段、方法，然而，目的不明确，也不管是否适合自己的学生，信手拈来。许多老师喜欢用自学提示，但自学提示内容欠科学，常见的就是，教师把一个个问题搬到投影上，或者把教学环节从纸上搬到投影上。自学提示应提示什么？真正要考虑的应主要是学习方法。其三，部分课堂语文能力训练流于形式，不能面向全体，不能落实到位。经常可以看到，课上老师找一两名学生说说主要内容就行了，当学生说不好时，教师通常采用的方式就是简单些，再简洁一些，于是有些学生就把要点简洁下去了，其实他并不知道怎样针对不同类型的文章概括课文的主要内容。对学生独立思考质疑问难能力的培养蜻蜓点水。有人喜欢热热闹闹的课堂，活跃的课堂。殊不知随着年龄的增加，真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观察和教学质量监控来看，学生思维的发展不容乐观，特别是到了高年级，学生自主学习的意识和能力都不尽如人意。由于自身能力有限或缺少自信，很多老师不敢或不愿给学生质疑的空间，有的课堂上的质疑也就是走走形式。甚至在有的课上，学生明明预习了，或已经第二课时了，老师还在让学生交流看题目时有什么想问的，学生于是顺乎教师意愿提出早已明白的问题。以学定教，顺学而导的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的多是便于顺顺当当地教学，有的设计很有创意，但仍是牵着学生走。预习了却不交流检查，无法预知和了解学生的初始状态，缺少相应的方法对教学效果进行反馈、检测。

（一）强化目标意识，了解学段特点 1.研读课标，为高年级语文教学定位。与第

一、二学段相比，第三学段要更高更细化，增加了一些新的内容。高年级主要是篇章教学。它所承载的任务更多，理解性阅读比中年级加强了，要在语言环境中理解语言，积累语言，学会运用语言。要整体把握文章，感受作品中的形象，领悟表达方法，逐渐形成能力，养成良好的阅读习惯，积淀为语文素养。尤其需要注意的是三个学段都有的内容，需要通过对比才能发现不同。例如，默读，低年级开始学习默读了，中年级是初步学会默读，高年级则加入了默读有一定速度。由此看来，到了高年段，课堂是不是更应该静下来，给学生充分的时间和空间去静心读书，静心思考呢？再如，老师们在研读课标时，更多的还是关注知识与能力目标，忽视了各学段良好习惯的培养。这也是要注意的。 2.研读教材，理解到位。高年级的篇章教学，需要整体把握文本的价值取向。研读教材，要高站位，不能只关注一课，要研读年段之间、单元之间的关系；要研究课文的相关背景、资料，来丰厚课堂；要研究教材与听说读写训练的关系；要研究精读、略读、课外阅读之间的关系；要研究每篇文章有什么特点，哪些方面可供学生借鉴，对学生形成什么能力提供平台。 3.找准学生起点，设置准确的课时目标。有人说孩子一生下来就是一张白纸，看你往上画什么。殊不知，不止我们老师在画这张纸，家长、亲友...

说说文章是如何运用对比手法的

一，贫富差距，通过贫富的不同来体现外部环境的不同，可利有外界的手段的不同，显然，贫者可利用的东西少，富者可利用得多；二，最终实现结果不同，贫者可以“自南海还”。富者“有惭色” 三，对外界的分析与目标的实现的决心不同，贫者相信，富者认为不可行。关于为学的答案：为学文言点击：1.边远的地方告诉想距离其中 2.前往天下的事情无意义（只是取消句子的独立性） 3.做了，再困难的事情也变得容易了。你凭借什么前往？贫穷的和尚从南海回来，告诉了富和尚。人立下的志向，还不如蜀国边远的那个贫穷和的尚吗？卷子：1.第一，因为他有志向，然后凭借着毅力，恒心，自己脚踏实地，才会到南海。 2.毅力，恒心 3.志向相同，都想去佛教胜地南海朝拜；困难相同，都面临着距离遥远，路途险阻的考验。

不同的是：穷和尚有恒心和毅力，富和尚傲慢无理，目中无人；穷和尚有实际行动，富和尚没有。 4.既有恒心和毅力的区别，也有对客观条件的依赖上的区别，更关键的是“为”与“不为”的区别。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也。”其根本原因恐怕就在只是“欲（想要）”去南海，却没有像贫者那样说了就“为”（付诸行动），过分强调物质条件，忽视了自身的主观能动作用，没有贫者那种战胜困难的决心和勇气。 5.清代彭端淑世上无难事，只怕有心人。或天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎。学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？” 富者曰：“子何恃而往？” 曰：“吾一瓶一钵足矣。

” 富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！” 越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？ 1.本文通过一个生动的故事，告诉我们对于学习的重要性。 2.“以（）告富者”是一个省略句，括号中省略的内容是。 3.选出下面加点的词解释不正确的一项。 A、贫者语于富者曰（告诉）B、吾欲之南海（往） C、西蜀之去南海（距离） D、顾不如蜀鄙之僧哉（看来） 4.文中有两处“子何恃而往”，为什么第一处用的是问号，而第二处用的是叹号？请作简要分析。答： 5.对比鲜明是本文写法上的一大特点，请以蜀鄙二僧欲往南海部分为例，说说文章是如何运用对比手法的。

或课上做的练习：2。到过南海的这件事 3。D 4。第一句“子何恃而往”是表示疑问第2句“子何恃而往”是表示轻视，嘲笑祝你好运！！！

如何撰写教学案例

展开全部教学案例的特点四个特点：客观性. 教学案例是写实的，是教学实践中具体事例的真实再现，有相对完整的教学情节.对事情发生的背景，教学活动的基本过程，要客观地描述，如实地说明.不能对教学活动作笼统的，概括的叙述，更不能歪曲事实真相.评析要实事是，就事论理，从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论.典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题，以及解决这些问题的方法与思考，是教师共同关注的热点，焦点，具有较强的代表性，体现教学现象与本质，个性与共性的统一，有揭示教学内在规律的典型性，能从中总结出带有普遍意义的结论，更好地指导教学实践.创新性.基础教育正处在转变教学思想，转变教师角色，转变教学方式，推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况，新问题，新理念，新方法，新变化，新成果，揭示教学改革的新特点，新走向，从而启示人们开拓新思路，新策略，推动课改健康，深入地发展.实用性. 教学案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味，可读性强.要具有现实意义，借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升.一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。与其他文体的区别与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明.也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理.因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象. 与教案，教学设计，教学实录的区别一般来说，与教案，教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果.案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的.至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了.四.教学案例的作用

（一）促进课改深入发展.新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为，是推动课改走向深入的关键.＂转化＂的方法有二：一是用新理念寻找我们不端正的教学行为，并探解决的途径；二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新.教学案例的撰写，是教师进行教学反思的外在表现形式，具有＂转化＂的功效，是促使理论与实践相沟通，相融合的最优方式.其＂转化＂的过程表现为：在教学实践中，教师用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题，蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例，以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高，促进课改的深入发展.

（二）促进教师专业快速成长.学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中，凭经验，凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解.总结教改经验。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想.通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践. 案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式.在学校和课堂里，有许多值得思考，研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想，情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值.教师专业的成长，如过分偏重教育原理，难免空泛；如过分依赖经验，易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子，在教学中研究，在研究中教学，既是教学者，又是研究者，才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么，具体操作的策略是什么呢教学案例的研究与写作，恰好可以弥补上述＂两者＂的缺失，是教...