如何对自己进行自我教育

[如何对孩子进行挫折教育](1)承曼挫折的心理准备教育。在挫折教育实施过程中，让孩子明确并认同两个基本观点：一是挫折不可避免，人生的道路不会总是一帆风顺的；二是挫折成就人生，挫折处理得好往往会成为人...+阅读

如何对自己进行自我教育

自我教育通过自我认识培养自信的品质自信，是指自己对自己有信心，自己相信自己的实力和潜力。自信，需要科学地正确地认识自己。所谓正确认识自己是指如实的认识自己，全面地认识自己，发展地认识自己。科学地正确地认识自己，一靠自己的实践活动，通过亲身的实践，取得体验；二靠别人的准确的评价，在别人正确的帮助下认识自己。所以，自信是指建立在科学地正确地认识自己的基础上对自己产生的信心。自信并不是人主观地认为自己没有缺点，而是相信自己能克服缺点，自己有克服缺点的能力；自信也不是教条地认为人应该没有缺点，而是相信自己即使有某些缺点，也不影响自己从整体上仍是优秀的，值得骄傲的。自信并不是盲目地认为自己超过别人，而是不会因自己有某些缺陷而全面贬低自己，否定自己，失去前进的勇气。

自信的人相信自己有潜力，自信的人认为每一个人可以有自己不同于别人的特色，都可以找到自己恰当的位置。因此，自信又是建立在对整个世界的科学的正确的认识而产生的对自身的一种信念。通过自我要培养自强的品质自强就是有进取心，善于自己对自己提出要，激励自己，有一种奋发图强，战斗不息的精神。自强是出自内心自愿的要，而不是教师、家长一厢情愿从外部强加的；自强，是在对自己有了正确的认识基础上，有目的，有打算，自己积极提出来的对自己的要，而不是一时冲动的感情用事，更不是出于嫉妒的盲目攀比。自强有不同的层次。一方面受到年龄条件的制约，一方面受到认识水平，尤其是价值观的影响。因此，从动机到内容，可以将自强分出若干等级，如为满足生存需要，为满足生理欲望的需要，为满足情感的需要，为满足虚荣心的需要，为满足实现远大理想的需要等不同层次的自强。

通过自我践行培养自立的品质自立就是勇于实践，敢于负责，顽强地克服困难，扎扎实实地实现自己对自己的要。自立体现了务实的作风和做事的能力，而不是“语言的巨人，行动的矮子”；自立，需要自觉地做实实在在的工作，需要具有解决各种实际问题的能力作为基础。自立又是指一种独立工作的能力和敢于负责的态度，而不是那种处处依赖别人，毫无创见，喜欢随大流的心态。自立是人生极其重要的品质。只有通过自我践行才能产生自立的品质。自我践行是四个环节中最重要的一环，如果不去践行，自我认识，自我要都会成为纸上谈兵。教师和家长要设法帮助学生完成由想到做这极其重要的一步，这一步看似简单，却是关系到动机的远大或渺小的实质性的一步，涉及到事情的成功和失败的关键一步。

通过自我评价培养自尊的品质自尊，就是自我尊重。究竟自己应该尊重自己什么？自尊要有个标准，自尊的核心问题是评价标准，所以苏联心理学家科恩说：“自尊心就是个人的价值判断”，自尊也就是自己要捍卫自己的价值追标准。自尊应该是体现了社会价值的一种自我价值追，是指向深远的人生目标的追，而不是为了虚荣心，为了面子的肤浅的价值追，更不是出于狭隘目的，寻私利的价值追的自尊。著名的詹姆士公式是：自尊=成就/追。这个公式对于每一个人都是适用的，但是对于每一个人来说，真正的具体内容又可能是完全不一样，原因就在于，对成就、对追，每一个人的标准可能不一样。因此，在现实生活中，每个人的自尊表现又很不同。例如，有的人把为人类发展做贡献，作为自己的追；而有的人则把生活享受作为唯一的追；甚至有的人把“面子”作为重要的追。

因此他们的自尊表现必然不同。虽然表现不同，但对每个人来说，因为它是人的最根本的追，所以在重要性这一点上，又是完全一样的。应该引导孩子用正确的标准建立自尊，用正确的标准来评价自己的所做所为，用正确的价值追，形成自己的强大的精神动力，准备用自己创造性的劳动，对人类做出贡献，用这种方法提高自己的价值。要使孩子具有既不向别人卑躬屈膝，又不容许别人歧视和侮辱自己，内心深处有一种超出物质利益的浩然气节。形成过程自我教育是一个由四个环节组成的动态结构。一般的人都是在自我认识的基础上，提出自我要；在自我要的目标引导下，不断地通过实践过程中的自我监督，自我控制，自我调节，力争达到一定预期效果；然后用自己认可的价值观对自己进行评价，通过这一评价，形成对自己的新的认识。

在这一新的基础上，又开始了新的自我教育循环上升过程。自我认识正确认识自己并不容易，一个人能否正确认识自己是非常重要的。因为人怎样认识自己，就会怎样要自己，就会按自己认定的角色去生活。不过，人正确认识自己并不容易。比如，人对自己的长相的认识，就是一个复杂的过程。因为，人从生下来到死去，都不可能直接看到自己的脸，最多只能隐约看到自己的鼻子尖，人对自己长相的认识是从水面、镜子、照片和录像间接认识的。但是照片上的形象是不是真和自己的长相一样，还需要旁人的确证和自己的推断，经过长期的实践过程和思考分析，才能逐渐形成比较正确的稳定的认识。一岁多的孩子，第一次照镜子时，往往还不知道镜...

如何理解自我教育自我管理自我服务

自我教育是青年社会化的必经之路。从社会学的角度来看，社会化是个体从“生物人”成长为“社会人”，并逐步适应社会生活的过程，经由这一过程，社会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。教育是社会化的重要环境因素，目的是使个体习得社会文化，适应社会生活。从一个人的社会化过程看，个体习得社会文化必须发挥主观能动性，所以说自我教育是青年社会化的必经之路，特别对于大学生来说，强调学习的自觉性和主动性，自我教育是重要内容。

自我管理，说白了就是自己管理自己。凡是不能让老师督着做，老师是我们前进道路上的一盏指路明灯，关键是要靠自己辨别方向。大学生的学习、生活独立性、自主性强烈，每个人可以根据自身情况进行多样化、个性化的安排，每个人的生活没有定式，也没有可以完全遵照执行的模式，而管理模式也尽不相同，国家有国家的管理模式，企业有企业的管理模式，班级有班级的管理模式。所以自己也应有自己的管理模式，即自我管理。那些能够自我约束，好好学习的同学就是自我管理的楷模。而那些上课迟到、早退、扰乱课堂纪律的学生，就是缺乏自我管理的具体表现。

自我服务包含了物质服务和思想意识上的提高、价值观念发展等精神服务。物质服务更主要地体现在日常生活中满足各类生活需。思想意识上的更多的是对知识的输入。

自我教育，自我管理，自我服务是我们对自己的一种锻炼，我们应该予以执行与发扬。

如何提高大学生自我教育的能力

巧家县老店中心学校文正巧【摘要】自我教育能力：就是自己能促使自己按正确的原则办事。呢？首先要相信学生；其次，需要班主任通过实例进行引导，帮助学生形成能力。第三、要引导学生反复实践，在实践中注重某一观念的连续性，从而发展学生自我教育的能力。【关键词】学生；自我教育；相信学生；引导学生记得那是新生入学的第二天，同学们习惯地等待着班主任给他们排座位。我看着他们那急切、认真的样子，就说：“别急同学们！在排座位前，我们先来讨论一下怎么个排法，换句话说，给排座位订几条原则。好不好？”同学们积极响应。大家争先恐后发言：有的说，要按高矮顺序；有的说，要照顾近视眼。我及时肯定了这两条原则，因势利导地说：“在一个班上，总有好些的座位，比如中间的；也有差些的座位，比如四边的。还比如在同学们之间，有的认识，有的不认识，有的体同学想和认识的同学座在一起，但又不符合上面的原则。如果排座位时有谁碰到这些情况，应该怎么办呢？”又有同学发言说：“应该把好座位让给别人，以集体利益为重。”讨论发言结束后，我把排座位的原则归纳为三条：

（1）按高矮顺序；

（2）照顾有生理缺陷的同学；

（3）把方便让给别人，以集体为重。接着我对大家说：“同意不同意？”“同意！”同学们响亮地回答。这时，我用充满信任的语气说：“我完全相信同学们说话算数，会把原则变成为每个人的具体行动。下面这样好了，我们改变过去由老师来排座位的老办法，不到外面排队，由你们自己按讨论的三条原则，自邀同位，两人商议共找一个恰当的座位坐好，然后由大家评议，看谁最按原则办事，谁就是言行一致的好少年。”方法一宣布，同学们先是感到意外，继而出现欣喜的神情。在商议后，较快地坐定了。我环视了全班，发现绝大部分同学是按三条原则入座的，只有少数同学没有按原则就座。同学们的眼光都集中在第五排的小惠身上，那眼光仿佛在责问：“你这么矮，为什么坐这么靠后？”为了使小惠意识到自己没有按原则就座，我把注意力引向第一组，叫全站起来，让同学们评议坐的合不合原则。同学们齐声说：“行”有同学还指出：有些组矮个的也坐在后面。一听到这话，小惠的脸“唰”地红了。我因势利导地指出：我们应该向第一组的同学学习，学习他们有自我教育的能力。什么叫自我教育能力呢？就是自己能促使自己按正确的原则办事。我相信，全班同学都会这样。”就在说此话的时候，我发现小惠低下了头，最后悄悄地站起来，走到第一排，和坐在第一排的一个较高的同学对换了座位。此时，我带头鼓掌，全班也想起了掌声。我赞扬说；“小惠的行动，也是有自我教育能力的表现。”就这样，排座位的小事圆满结束了。事后，学生说这次活动是“难忘的。”为什么他们如此津津乐道呢？因为这样的活动合乎了学生心理发展的规律。少年时期，是他们在道德、智力和社会方面自我肯定的时期，是他们开始对人的内心世界发生兴趣，开始认识别人和自己，并萌发自我作主的意识的时期。这种情况，一方面为发展学生的自我教育能力提供了可能，另一方面又向教育工作者提出一个重要任务—培养学生的自我教育能力。换句话说，就是要引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并且用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚些。只有这样，才能度过心理学家称之为“危险期”的少年阶段；只有这样，才能把学生培训成为一个真正的、合格的接班人。然而，在现实教育工作中，常常只把学生看成是教育的对象，往往是“管”字当头，提出不少的教育要，可是学生的自我认识、自我体验却跟不上教育要，于是便产生了心理学上说的“意义障碍”，出现这种“意义障碍”，有些教育者便越觉得管得不够，于是，又提出不少教育要，来“加强管理”。这样，“意义障碍”越积越多，学生就更难管理了。现在学校有这样一种反常现象，年级越高，反倒越不听话、越难管；不像从前那样，高年级能带低年级，起示范作用。这种现象更证明培养学生自我教育能力是何等地迫切！所以，培养学生自我教育的能力是非常必要的怎样培养学生自我教育的能力呢？在实践中，我体会到，首先要相信学生，相信学生的心灵是为接受一切美好的东西而敞开的。只有这样，班主任才会有良好的教育作风，既尊重每一个学生的自尊心。而只有当学生自我尊重感在发挥作用时，才谈得上自我教育，这次排座位，我采取的方法就是建立在充分相信学生之上的，而一旦出现小惠那样的“犯规”现象时，班主任更应该尊重小惠的自尊心，不当众训斥，不把她的自尊心暴露在众目睽睽之下，否则小会就会想反正我受了批评，对自己的行为没有什么可思考的余地了，于是她的自尊心就会在批评中受到挫伤。可是我采用了表扬其它同学的办法来激发小会的自尊心，好通过内心活动，勇敢地站起来，改正了自己的错误。这时，小惠的自尊心不是在批评中消失了，而是在推动自己思考中作出了正确的选择。充分相信学生还必须不顾及班主任的习惯做法，老是想“管”学生，这也管，那也管，如果老是“管”的话，那么学生...

如何引导学生进行自我教育

——读《魏书生教学工作漫谈》体会导读：当班主任的都有这样的感觉：现在的孩子越来越不好管教了。因为他们普遍见闻广泛，连成绩极差的学生有时国际新闻和新鲜事比老师知道得还多；他们遇事有自己的见解，不容易被说服；许多学生以自我为中心，指责别人多于内省自己，他们渴望得到别人的尊重，却不会尊重别人。如何教育学生，让学生学会进行自我教育。魏书生《引导学生进行自我教育》可以为我们解开这一难题。

一、认识到新我自我之争学校进行停电演练，邹镇龙下课后趁月黑风高拿矿泉水瓶四处射水，被特勤人员逮个正着。我问他：“你不知道停电后不能瞎胡闹吗？即使是有电也不能这样呀，你脑子里有不射水的因素吧？”我让他找“不射水”的想法，他积极找到了：胡闹是不文明的表现，停电后射水可能会引起哄乱，甚至会出大问题。我说：“你的脑子里好思想是新我，坏思想是旧我，旧我战胜了新我，你才犯了错，对不对？”我让他写说明书，把心灵中新旧两个“我”斗争的过程写下为，他既感到了问题的严重性，又看到了自己改过的方向。如果每个人都善于发现自己脑子里埋藏的“美好的、聪明的自我”，并努力把它挖掘出来，用美战胜丑，用聪明战胜愚昧，用新我战胜旧我，那么谁都可以成为优秀的人才，古语云“人皆可以为尧舜”就是这个道理。

二、感受新我胜利的幸福教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察心灵中的美感、幸福感、自豪感。这种幸福感能成为学生继续做同类事的动力，当然年龄决定了学生自我监督约束能力较差，从魏书生那里，我学到了三种自我教育方式：

1、谁犯了迟到、早退的小错误给大家唱歌；

2、再大一点的错误就要做好事、写说明书；

3、做了影响班级声誉的事还要为班的捐赠物质，如一个本子、一去笔等等。这样，即使他们体验自我放纵的痛苦，又给他们自我教育的机会，增强其进步的信心。乐与哀、甜与苦的感情会鼓动学生愉快迈出自我教育第二步。

三、制定扶植新我计划学生要进行自我教育，要做自己生命航程的主人，光有认识，光有热烈的感情不够，必须把这认识和感情变成一点一滴的行动。由学生自己制定出的目标，比学校老师规定的目标在心理上更容易接受，由被动接受老师交给的任务变为主动实践自己的计划，他们就会感到教师是援助他把生命航程划向理想彼岸的助手。学生制定的目标有：每月（每星期）做多少件好事；阅读多少页课外书；抄几条格言，写几篇日记；学习成绩下次测试要在第几名…… 制定扶植新我的计划，学生会在自我教育路上又迈了新的一步。

四、日日自新无歇时一次新我战胜旧我容易获得的，难的是几次、十几次、几十次。成千上万次自我战胜的点，才能连成线、构成面，组成自我教育能力的体。班主任工作中，不能奢望在学生心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜，点点滴滴地坚持下去，学生自我教育一步子才会越走越坚实。魏书生博物洽闻，他的理论博大精深，任取一瓢饮即获益匪浅。用魏书生的一句话作为本文的结尾：“用孩子的心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”