如何理解游戏促进幼儿语言的发展

[论文：如何做好幼儿园的安全教育促进幼儿健康发展]1、加强领导，成立机构。首先幼儿园应从加强领导，落实安全责任入手。成立安全工作领导小组，由书记、园长任组长，分管的副园长任副组长，年段长、教研组长、保卫干部、食堂管理员、...+阅读

如何理解游戏促进幼儿语言的发展

语言从形式上可为口头语言和书面语言两种。人们学习语言总是从口头开始。幼儿由于大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口语表达能力的有利时期。因此教师应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力有显著的提高。幼儿语言教育包括系统的语言教育活动，如故事、诗歌、看图讲述，也包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。在日常游戏活动中教师可抓住各种机会，灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养，引导他们的语言能力。一.为幼儿创设一个良好的环境。幼儿具备了健全的说话的物质条件，只是其语言发展的条件之一，后天良好的语言环境则是另一必要条件。 1.为幼儿创设良好的物质环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。

幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分，在布图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫，幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。 2.为幼儿创设良好的精神环境。教师应注意为幼全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。

如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒已见的基础上，对幼儿提出要，然后再请幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。例如，在玩木偶表演游戏时，小珍没有拿到小木偶，她看着其他小朋友们玩，心里不甘的找到我，“老师，我也想玩小偶”我对她说：“你说怎么办呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷对她说：“婷婷先让我玩一会儿行吗？”婷婷想了想说：“我还没玩呢！这样吧，我先玩一会儿，等我演完节目下班咱们再换行吗？”小珍虽然有些不乐意，但还是答应了。玩了一会儿的婷婷过来找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就这样，当出现交往障碍时，教师不要加以干涉，而是鼓励幼儿通过语言交流，自己协调解决问题。

通过对话既锻炼了幼儿的思维反映，又培养了语言表达能力。二，通过看图讲述培养幼儿的口语表能力。看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。 1.培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备学具，学具应色彩鲜艳，可操作性强，内容对幼儿有吸引力，幼儿爱看，激发观察的兴趣，有了兴趣再让幼儿观察画面。先学会让幼儿找出主要内容，再联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。 2.提高幼儿运用语言的实际能力。

在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，应注意辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，有了连讥范罐既忒焕闺唯酣沥贯性语言，即可以指导幼儿围绕主题编故事了。如在使用学具时，先教幼儿根据图片内容学说话，如高兴、难过等，在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”，“为什么会高兴？”让幼儿观察画面，用连贯的语言表达出来，最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性，将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的练习，口语水平较低的幼儿练习，可丰富词汇，说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。

三.利用表演游戏促进幼儿语言发展。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段；接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造...

幼儿园教师怎么培养幼儿语言能力

一、营造阅读环境

一个良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣，积极引导和激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿语言表达能力。根据各班幼儿阅读兴趣和需要，我们创设了一个个舒适卫生温馨的语言区。

二、丰富学生生活

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言都要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等，在认识周围事物中发展幼儿的语言。

三、组织交往活动

语言交往能力的培养不能仅仅局限于“语言课”。

四、利用游戏活动

准确地感知语音是幼儿准确发音的先决条件。

五、进行仿说引导

幼儿语言表达能力以简单为主，他们不会把话语说得很完整、很规范。

六、应用现代媒体

心理学家认为：“兴趣具有动力作用。”也就是说，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力，幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达是相当重要的。

如何激发幼儿学习语言的兴趣

其次是材料投放形式多样化。大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于整蓄待发的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单

一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得门可罗雀。因此，我们应该以陈鹤琴先生的活动教育理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区活起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供活的多元的语言环境。多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。

二、教师应该投其所好，为幼儿创设活的多变的活动内容。教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对奥特曼蓝皮鼠和大脸猫黑猫警长等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯，及时更换活动区内容，投放黑猫警长系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述黑猫警长及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从黑猫警长的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。用情景游戏激发幼儿学习语言的兴趣情景游戏是幼儿在与老师创设的情景互动中，以游戏的方式，在与教师和同伴相互交流中自然习得语言的一种学习方法。幼儿出于天性在游戏中体验到的是快乐，如果我们把幼儿所要学习的语言内容融入到创设的情景游戏中，那么幼儿在体验游戏快乐的同时，也会把语言学习作为一种享受。对于情景游戏，我们教师应该有自己的理解和有效的把握。如何在语言活动中创设适宜的情景？什么样的情景游戏更适合幼儿语言学习呢？我结合多年的语言教学，谈谈自己的体会。一.创设适宜的情景。适宜的情景，应该是能让幼儿产生话题，容易引起幼儿兴趣和情感共鸣的情景。在创设情景时首先要考虑的是幼儿的兴趣和需，善于观察和发现幼儿感兴趣的内容，这样才能让所创设的情景游戏受到孩子的喜欢，从而达到让幼儿交流语言、互动的学习效果。在教学过程中教师所做的是多观察、分析幼儿们的兴趣点，随兴应变，预设或者及时调整自己所创设的情景游戏。如大班的童话故事《乡下老鼠和城里老鼠》这个活动案例：乡下老鼠带着城里老鼠来到野外欣赏风景，城里老鼠觉得很乏味。听着我的讲述，孩子们正在想像并表现城里老鼠不屑一顾的神情。喵，我是一只大野猫！专吃城里来的老鼠。调皮捣蛋的四航突然大声叫了一声。顿时，所有的孩子炸开了锅：有的大声尖叫埋头蹲下；有的做出奥特曼打斗动作来招架；还有的一头雾水呆立着，故事情节当中没有野猫的出现啊。我因为四航破坏我创设的情景游戏而很恼火，刚想批评他几句，可是看见那么多的孩子回过神来，为四航的即兴发挥而开怀大笑时，我想很多时候孩子们是不以老师预设路线走的，我马上想到创设另外一个游戏情景：不仅要让孩子们体验到目标所设的体验乡下生活的悠闲，而且还要让幼儿体验到紧急情况下如何自我保护的应变能力。于是我让幼儿想像城里老鼠遇到野外猫的时候，该如何逃生，从而满足幼儿进一步理解乡下生活的需。这则活动案例中，老师只考虑让幼儿随着故事情节发展作出相应的表情动作，预设了乡下老鼠和城里老鼠两只小动物不同的神情，却忽略了大班的孩子已经积累了一定的知识，他们往往会根据兴趣和思维水平来确定自己的学习内容。通过这则活动给我们的一个启示：一定要随幼儿的兴趣来创设情景游戏，幼儿内心的真是需是主动积极学习的源泉。

二、利用情景游戏，激发幼儿学习语言的兴趣。情景游戏最好是符合幼儿的年龄特点和让幼儿人人都能够参与。有时候尽量不要把任务落在几位能干的幼儿身上，...