[大学不是拿来玩的]大学不是拿来玩的 有人说过高考就是一场没有硝烟的战争。的确如此，可以说每一个走过高考的人都是成功者，都是一个响当当的英雄。我们都曾共同经历过高中岁月的残忍的洗刷。高...+阅读

篇一

在这学期课内比教学的活动中，我选择教授的篇目是《拿来主义》，在我近八年的教学历程中，这是第三次教授这篇文章，感受与前两次截然不同，仍有很多反思和收获，下面总结如下：

1、 教学目标的确立要明确

教学目标的确立一定要以学生的实际情况为根据，针对对鲁迅了解较少或较浅的高中生，我们不能把有关《拿来主义》的什么都灌给他们。所以，本课我的重点在于让学生了解《拿来主义》是为何而写的，从《拿来主义》中我们要学到什么正确对待外来事物的态度。为了巩固这一人文性的目标，我还用了两个材料来加深学生对现今外来事物的认识，最终达到洋为中用、他为我用、古为今用的目标。当然其中穿插了议论文或杂文常用的论证方法，重点又讲解了比喻论证的方法。

教学目标不一定要多，但是一定要明确。就算一堂课只解决一个问题，但只要是学生真的懂得了该问题，那这堂课的收获也比教师定很多目标然后在讲台上讲得天花乱坠好，因为学生起码学到了一个本领。

2、 用问题带动学生动手动脑

问题的设计要循序渐进，不能一下子就把类似本文中心思想是什么?的问题抛给学生，这样只会让他们对鲁迅的文章更烦躁，更害怕。我们可以通过层层递进的问题来达到教学目标，由简单到困难，但是只要学生的动手动脑积极性一出来，那师生都会受益匪浅。如学生预习时就让他们带着问题读文章，这样提高了阅读效率，节省了课堂时间，课堂节奏更加紧凑。课堂上围绕议论文的是什么、为什么、怎么办三个步骤讲解分析文章，层层深入，井然有序。我在教授比喻方法的时候，让学生鉴赏比喻的妙处，告诉学生比喻该怎么用，并且当堂训练，效果还是很好的。

3、用课外延伸提起学生兴趣

课堂的最后一个环节，我让学生联系实际，讨论：近百年来我们从外国拿来了什么?还有哪些东西可以拿来?然后写成一篇短文。学生讨论很热烈，下笔也很迅速。学生当中举了许多生动的例子，如外国节日的泛滥、大街上充斥着太多外国尤其是美国的产品，如可口可乐、肯德鸡、卖当劳等，活跃了课堂氛围，更加深了学生对拿来主义的理解，收到了预期的效果。

篇二

最近上课讲了鲁迅的《拿来主义》，以下是我对这次课堂教学的几点思考：

一、对于核心价值的突破我将《拿来主义》的核心价值定位在语言的形象化表达与深层意味上，对于形象化表达，采用形象还原比较法进行突破，也就是让学生找到运用比喻论证的句子后，将它们还原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比较，当然，这不是我的首创，我是从郑桂华老师教《呐喊自序》中得到启发，拿来而已对于深层意味的把握，主要采用示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成以语言为核心而又不停留于语言上，从为文探讨为人，提倡语言是胸怀与智慧的表现!

二、强调生活性我设计了三道拓展延伸题：思考阅读辩论三部曲，从文本延伸到生活与社会，延伸到书籍与网络，延伸到个人能力与素养的发展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让课本只是例子

三、强调预设与生成过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究删去第2段与第5段可不可以，对大宅子等比喻论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂创造可以预设的精彩

四、对阅读方法的指导虽然方向远比方法重要，但是，方法的指导决不可忽视思路解析法是我自己多年的教学工作中的总结，是完全原创的我采用的是演绎法而非归纳法，实现了学生的主体地位，并且为他们提示了一个思考与总结的范本

人说教学是不完美的艺术，我反省一下，我的设计是针对自己学生的水平设计的，不知能不能给别人以借鉴?还有用三个?结构课堂的思路虽然清晰，但是否让人觉得有点繁琐呢?