什么样的教学最有效

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好教师的教育特征

1、善于学习，注意研究学生好教师都善于学习，注意研究学生。在主动学习中，能积极吸收和借鉴先进的教育文化；在实践中，注意研究学生的身心特点、认知规律和心理需求，心中有学生，能站在学生的角度看问题，能找准学生的兴奋点，从而采取有效的教学方式，取得好的教学效益。

2、上课富有激情，课后善于反思观察发现，好教师上课都富有激情，语言幽默风趣，思维活跃深刻，形式新颖，有感染力，学生与教师容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦，教师的激情熏陶着学生；课后善于反思教学的得失，修正教学方案，彰显出课程意识。

3、教学民主，关爱学生，有策略，会造势好教师的最大特点是教学民主，关爱而不压抑学生，有教学策略，会造势，善于挑起学生思想深处的争斗，从而让学生学得主动，学得高兴，学得轻松。有这样一个例子：一个不断在课堂上出错搁车被学生抓住不放从而引起全体学生对所学问题争论不休的教师，居然能把学生的成绩教得很好，还被学生认为是他们最好的教师。在他的课上，学生最舒展，也最主动，当然效果也最好。

1、应该是“实惠课” 课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的，我们甚至可以说，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不论课程怎样改革，一节好课首先应该是让学生得到实惠的课，应该促进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应该让学生有所收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观。总之，好的课堂教学首先应该是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应该是“实惠课”。

2、应该是“科学课” 既然是“好课”，一定有触动师生心弦的精彩之处，一定是符合教育教学规律的，一定是符合学生的认识规律和心智发展特点的，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情的。总之，“好课”的本质应该是科学课，而那些课堂效果不是太完美的课，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有悖于“情”不合“理”的地方。

3、应该是“特色课” 人都是有个性的，由于性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，教师和学生——这些课堂里的人也都是活生生有个性的人。同时，由于学情、班情不同，各班级也都有自己的优势和特点，因而，“好课”应该是因“地”制宜的课，应该是因“班”制宜的课，应该是因“校”制宜的课，应该是因“人”制宜的课。也就是说，“好课”还应该是彰显师生和学校、班级的个性和优势的课，应该是“特色课”。有特色的课应该说是合乎“人情”、顺乎“天理”的“好课”，应该说是教师、学生、教材、环境四者科学而有机地融合和统一的“好课”。

4、应该是“创新课”

1、课堂教学永远都应追求三个字：“实”、“新”、“活” 课堂教学的“实”，就是教师上课要实在，不虚华，不让形式冲淡内容，一节课下来，真正让学生有所得，有所获。课堂教学的“新”，就是教师要尽量不落俗套，从形式到内容都要有创意，注意引入新的知识信息，能让学生耳目一新，学有兴趣。课堂教学的“活”，就是课堂教学永远都是动态生成的课堂，教师要根据学情灵活调整施教的策略与方法，才能适应真正的学情。“活”要求教师要有教学机智，会联系、会拓展、会变通。

2、课堂教学有基本模式可循无论新课改进行到哪一步，再强调它的生成性，我们要坚持课堂教学有基本模式可循。研究其基本模式，有利于看清课堂教学的运行规律。我们发现：“问题引入——自学探究——启发解疑——尝试练习——评价反思——学习小结”是课堂教学应有的基本模式。问题引入，在于创景激趣，激发学生的学习动机；自学探究，在于丰富学生感知，培养学习习惯，发现疑难问题；启发解疑，在于师生互动、对话，思维碰撞，释疑解惑；尝试练习，在于准确掌握并巩固知识，形成技能；评价反思，在于及时对学生进行测评，使学生能对学习效果进行评判，感悟内化知识；学习小结，在于梳理储存知识，对整节学习进行全局把握，建构思想方法。

3、课堂教学是教师、学生、教材之间的三重对话教为学服务，但怎么样在三重对话中服务好学生的学习？唯一的思想是找准教和学的最佳结合点。教师需要研究如何让学生学习好的策略，学生则希望尽快在教师的影响和帮助下掌握知识，达到学习目标，他们的结合点就在于能将教与学统一在一起的教学设计方案上，特别是学案。

4、课堂教学是一种螺旋式上升结构学生的学习需要跨越“会——熟——通”三个层次，教师的教要经历“引——训——点”三个环节。学生的学习，由不会到会，需要学，由会到熟需要一定量的练习，由熟到通则需要感悟。教师与之对应的要引导其学，养成好的学习习惯，加强训练、强化和测评，点拨思维，拓展联系，形成迁移能力。

5、课堂教学必须关注学生的需要课堂教学的一切努力，都在于维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣...