如何提高科学活动教师语言的准确性

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幼儿园科学活动也就是科学语言的教学。在科学活动中，语言是纽带，是活动中师幼间交流的主要工具，教师在科学活动中语言表述会直接影响幼儿学习效果。教师的语言在科学活动中对引导幼儿感知、探索、解答、归纳数学知识起着主导作用。一谈及语言，人们往往联想的是语言活动，然而对幼儿来说，语言不仅仅是重要的交际工具，还能帮助思维发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读在科学领域的目标和价值取向中提到：在科学活动中不仅要学习科学，还要发展语言。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多许多刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思考和适当的方式表达形成想法，通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。但是，长期以来，幼儿园教师对数学活动中的关键语言的刺激和归纳没有足够的重视，其原因一方面是很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视，另一方面是教师本身对数学学科知识以及关键概念不甚清晰。因此在数学活动中进行合作交流时，只有几个语言表达能力较强的幼儿争相发言，绝大多数幼儿变成了光听不说，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学活动中出现的较为普遍的现象。在科学活动中语言尤为重要，能缴活幼儿思维，诱导幼儿思维走向深入，拓展幼儿现有的思维空间，从而帮助幼儿整理提升自己的理解和发现，不断开发幼儿的科学潜能。首先，我们谈谈科学活动中的“语言介入”的必要性。科学教育不是单纯的科学知识的教育。科学是一种特殊的思维方式，是一种特殊的语言。科学活动中的“语言介入”是指教师能够充分运用“科学语言”（即能体现或隐含一定的科学概念与知识，有助于儿童进行逻辑思考的语言）向儿童提问，或与儿童交流互动。而幼儿园老师在科学活动中习惯于用生活化的语言来向幼儿表达科学知识帮助幼儿理解。这样的情形，个人认为，在小班阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍幼儿科学思维的有效发展，因为口语化的语言只是为幼儿提供有关科学的感性经验，但这种源自幼儿个体经验而形成的概念只是一种自发概念，它通常是幼儿了解科学概念的中介。要使幼儿的自发概念上升为确切的科学概念，促进幼儿科学思维和科学概念的发展，在科学活动中是必要的。所以，从幼儿园开始，我们有必要在科学活动中介入科学语言，以期实现生活语言向科学语言的过渡，让我们的孩子在科学活动中，不仅想说、敢说，而且能说、会说。接下来，我们看看科学活动中“语言介入”的基本要求。科学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是科学性和严谨，具有较强的逻辑性和有序性。幼儿园老师习惯于用生活化的语言来帮助幼儿对科学知识的理解，所以语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了幼儿对科学知识的正确表达，科学思维得不到正常反映。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，让幼儿知道应该怎样有条理地表达。

1、注重语言的科学性。科学活动的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。因此，我们在讲解的过程中，特别重视语言的准确、严密，引导幼儿用准确的语言进行叙述。科学语言与生活语言不完全一致。有些生活用语，会对正确理解题意造成障碍，因此，必须培养幼儿正确地运用科学语言来叙述推理，讲解题目的意义。

2、注重语言的逻辑性。科学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了科学的真缔。“有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。因此，科学语言要符合客观的规律性，也就是说，讲话要有根有据、有因有果、有前提有条件，足以反映出幼儿逻辑思维的过程。

3、注重语言的有序性。指讲话有条理，先讲什么，再讲什么，然后讲什么，要有次序。幼儿园老师在科学教育活动最薄弱之处是话说得太多，总说不到点子上。科学活动中语言上的有序性与思维上的有序性是一致的，培养幼儿语言的有序性，有利于幼儿思维能力的发展。总之，语言是一门富有魅力的艺术，需要教师尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，提高幼儿在数学活动中学习的积极性、主动性。